認(rèn)識幾百個(gè)漢字，古詩詞張嘴就來，英文單詞也能拼出不少……這樣的準(zhǔn)小學(xué)生，不說是“牛娃”，也絕對讓爸媽很省心

　　認(rèn)識幾百個(gè)漢字，古詩詞張嘴就來，英文單詞也能拼出不少……這樣的準(zhǔn)小學(xué)生，不說是“牛娃”，也絕對讓爸媽很省心。

　　但杭州6歲男孩小磊（化名）的家長卻高興不起來：兒子學(xué)習(xí)上沒有問題，但在幼兒園和學(xué)前班都交不到好朋友。最近，老師說他的表現(xiàn)越來越奇怪，常常自言自語，答非所問。

　　趁著還沒開學(xué)，爸爸媽媽帶他來到了浙江大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬兒童醫(yī)院發(fā)育行為科就診，才知道原來這樣的孩子并不少爸爸 的英文。

　　媽媽說爸爸的諧音詞，兒子之前讀的是混齡制的幼兒園，環(huán)境比較寬松，擔(dān)心他一下子適應(yīng)不了小學(xué)生活，所以先在學(xué)前班鍛煉一下。

　　一開始，老師很喜歡這個(gè)聰明的男孩。雖然讀幼兒園時(shí)沒有強(qiáng)制要求，爸媽也沒有刻意教過，但他還是認(rèn)識了幾百個(gè)漢字，還能流暢背出古詩詞。

　　但漸漸的，老師就發(fā)現(xiàn)小磊的規(guī)則意識很弱，上課時(shí)會突然站起來，走到門口，有一次還直接爬上了桌子。老師問他問題時(shí)，他愛搭不理的；但講起喜歡的話題，又變得滔滔不絕，誰都無法打斷。

　　而且，其他小朋友沒幾天就打成一片，找到了各自的小伙伴，只有他獨(dú)來獨(dú)往，幾乎不和小朋友一起玩。

　　老師把這些情況告訴爸爸媽媽后，他們才后知后覺意識到，從小到大兒子從未帶任何一個(gè)小朋友回家玩，也幾乎沒有提過在幼兒園交的朋友。

　　走進(jìn)診室后，吳玲玲就注意到小磊眼神比較游離，在面對面聊天時(shí)目光下意識閃躲，也不正面回答問題快穿之執(zhí)垮當(dāng)爸爸，顧左右而言他。

　　媽媽尷尬地解釋，他在家里表現(xiàn)蠻好的，而且很喜歡背古詩和唱兒歌，喜歡漢字和字母、數(shù)字，記性特別好，但是聊天有點(diǎn)困難。

　　吳玲玲給他一本簡單的繪本故事，他可以把書上的字都認(rèn)讀出來，但是不理解句子含義或故事情節(jié)。對他來說，識字就像拍照一樣印進(jìn)腦海，記得很牢，但無法放進(jìn)文中理解，或?qū)⑸舷挛穆?lián)系起來快穿之執(zhí)垮當(dāng)爸爸。

　　經(jīng)過詳細(xì)問診和后續(xù)的評估，小磊被確診為高功能的自閉癥。吳玲玲介紹，自閉癥的核心問題是社會交往障礙，伴有狹隘興趣和刻板。自閉癥發(fā)病率并不低爸爸 的英文爸爸的諧音詞，美國的最新統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)是1/54爸爸 的英文，國內(nèi)的患病率大約在1%，其中智力正常的屬于高功能自閉癥爸爸 的英文，雖然這些患者智商沒有問題，但在人際交往的發(fā)起和維持上存在困難爸爸的諧音詞。

　　她說，高功能自閉癥的孩子往往在進(jìn)入集體環(huán)境后表現(xiàn)為好動(dòng)爸爸的諧音詞、不合群，游離在群體外爸爸 的英文，規(guī)則意識薄弱，我行我素，但是他們機(jī)械記憶力強(qiáng)，家長常常忽略了孩子在社交上的異常表現(xiàn)，或者誤以為是多動(dòng)、注意力缺陷等問題。

　　“剛上小學(xué)時(shí)，他們的學(xué)業(yè)成績可能還不錯(cuò)，但是常停留在對字面含義的理解，對深層次的比喻、暗諷等社交信息解讀困難。如果不及時(shí)對社交能力進(jìn)行干預(yù)，后續(xù)會出現(xiàn)一系列問題。”

　　因?yàn)檫@些孩子對他人的關(guān)注少，共情能力弱，不會換位思考，很難與同伴發(fā)展深入的友誼，沒有集體歸屬感，而且情緒調(diào)控能力較弱，比較執(zhí)拗，到青春期容易合并抑郁、焦慮、強(qiáng)迫等情緒障礙，最終影響學(xué)習(xí)、生活質(zhì)量。

　　吳玲玲強(qiáng)調(diào)，盡早確診盡早干預(yù)，加強(qiáng)社交訓(xùn)練后，這些孩子可以提升社交能力，掌握更恰當(dāng)?shù)纳缃环椒ò职?的英文，更好地融入集體。

　　4、 執(zhí)迷于某事物，常陷入自己的想象里，說起自己感興趣的線、 講話直來直往，不顧及他人感受和看法