“講課高手”的春天來了嗎

教得好就能當教授？

不久前，南京林業大學理學院的蔣華松成為該校第一位“教學專長型”教授，引起了社會的廣泛關注。沒有論文，靠教學就能評職稱，是如今不少高校都在探索“教學型教授”的評定道路。

然而，也有不少人在擔心，這樣的“口子”會不會讓高校教師隊伍變得良莠不齊？所謂的“教學型教授”能否真正得到同事與學生的認可？

教學型教授興起

高校里流傳著這樣一句話，“科研是自留地，教學是公家田”。在一段時間內，不少高校一門心思教書的教師并不占據主流地位。

然而，不久前南京林業大學公布了2019年職稱評審結果，從教33年的理學院蔣華松教師如愿評上了教授，成為該校第一位“教學專長型”教授。據了解，蔣華松無一篇論文，也無一分科研，評教授靠的是他平時課堂教學的表現和成績。

這不是南京林業大學一所高校的新政。此前，不少高校都陸續推出相關舉措。

南京理工大學應用數學系教師黃振友，雖然教學備受好評，但論文在職稱評定中不占優勢，自1999年以來一直是副教授。2018年，黃振友憑借自身的教學實力及成績，成為該校第一位“教學為主型”教授。2017年，華中師范大學發布《教學型教授職稱評定工作實施方案》，決定設置教學型教授崗位。2016年，山東大學決定試點教學型教授評定，以鼓勵教師不斷鉆研教學方法。

很多高校還以重獎獎勵教師教學工作。浙江大學設立了“永平獎教金”，包括杰出教學貢獻獎（每人獎勵100萬元人民幣）、教學貢獻獎（每人獎勵10萬元人民幣）、教學貢獻提名獎（每人獎勵5萬元人民幣）。武漢大學設立了“本科優秀教學業績獎”，該獎項用于獎勵在本科（含研究生基礎課）教學一線工作業績突出的優秀教師。

面對教學型教授的興起，有評價稱：講課高手的春天來了。

更重要的是，多所高校的這項舉措被認為是教育評價改革的重要探索。在今年1月的全國教育工作會上，教育部部長陳寶生指出，要把教育評價改革作為“最硬的一仗”來推進。

“教學型教授”并不是職稱捷徑

當“教學型教授”逐漸興起時，有人擔心，這會成為一些逃避科研的教師晉升教授的“捷徑”。

對此，中國人民大學教育學院教授程方平在接受中國青年報