“月亮為什么總跟著我走呀？”“天上的雪花是什么變的？”
　　幼兒天生具強烈的好奇心，好奇心是認識事物的原動力、內驅力，他們總是力圖了解事物的本身以及所處的外部世界，如何讓孩子從好奇、疑惑到主動構建知識結構，這需要成人的啟發與引導，為幼兒架起探索的橋梁，使他們通過實踐，培養不斷探索的精神。

　　方案一：提供易引發幼兒產生問題的材料

　　在自然角中，幼兒從小龍蝦、小烏龜、小兔子身上發現了許多問題，“小龍蝦吃什么？”“咱們的小烏龜也冬眠嗎？”為了解開“龍蝦吃什么”的答案，我和孩子們一起搜集材料、找來羊肉、蔬菜、餅干。孩子們經過精心喂養、細心觀察，終于發現龍蝦愛吃肉。接著，我又啟發幼兒對龍蝦做觀察日記，讓幼兒主動建構知識，孩子們通過觀察學習了很多知識，并體驗到了實踐的樂趣。

　　選擇適合幼兒發現的知識點，提供易于引發幼兒產生問題的材料，是引導幼兒探索的有利途徑。

　　方案二：創設情境，啟發幼兒與材料互動

　　有時雖然投放了幼兒喜歡的材料，但由于材料所反應的關系比較隱蔽，不能激發幼兒探索的欲望。一次，我在科學區投放做滾球游戲的材料——幾塊材質不同的滑道和幾個質地不同的球。幼兒對此不感興趣，無人問津，為激發幼兒探索的欲望，我神秘地說：“誰玩環球車越野賽？”大家一聽有車玩都圍過來，張則成拿起乒乓球，在不同的滑道上玩起來，一會兒他好奇地問：“老師，乒乓球跑的速度怎么不一樣？”我沒有回答，又鼓勵他在同樣的滑道上試試其它的球，大家反復操作，終于總結出相同質地的球在材質不同、坡度相同的滑道上的下滑速度不同……孩子們非常高興，通過自己的探索懂得這么多的知識，。

　　孩子在操作過程中遇到問題時需要老師的鼓勵、適時、適度的幫助。創設問題情景，啟發幼兒與材料的互動是引導幼兒不斷探索的良好途徑。

　　方案三：材料的投放要有主題

　　在科學角的“小猴爬山洞”游戲中，我投放了寬口瓶、鑷子、鉤子、帶磁鐵的吊繩、和別有小猴的塑料片、鐵片和木片。我的任務是“不用手能使猴子爬出山洞嗎？”孩子們非常感興趣，用鑷子夾，用鉤子鉤，用帶繩的磁塊從瓶中往上吸，并記錄下方法，最后發現用磁塊能吸鐵猴、用鑷子和夾子能解決其他的猴。

　　材料投放有主題可滿足幼兒好奇心，培養幼兒不斷探索。

　　方案四：材料投放構成問題情景

　　在自然角中有幾個裝有不同顏色水的透明瓶子，在瓶口都種上蒜，幼兒非常好奇，每天都來看。一天王巖發現蒜都長出了根，但顏色卻不同，孩子們新奇地猜測：是染上了顏色？是蒜喝了不同顏色的水？這時我又拿出一個自來水種的蒜，幼兒發現，它的根是白色的，待幼兒查過資料才明白：“根吸收營養時，把顏色也吸了上來，所以根有了顏色。”

　　方案五：材料的分層投放

　　在玩“燈泡亮了”的游戲時，我先投放一節電池、一根導線和一個電燈泡。幼兒經過嘗試，發現了多種方法，然后，有孩子好奇地問“多幾節電池和導線，還能亮嗎？”于是我又投了多節電池，幼兒饒有興趣地操作，發現多幾節電池，燈泡更亮了，而且還發明了許多種連接方法。我接著投入鑰匙木片、鋼筆等，幼兒一個接一個試，發現鋼筆、鑰匙放在中間燈還能亮，分開就滅了。

　　分層投放材料，并通過增加材料和改變材料，提示和引導幼兒去發現問題，滿足他們的好奇心，經過操作、探索，讓幼兒的知識經驗逐漸豐富。

　　總之，在日常工作中通過材料不同的投放方式，為幼兒架起探索的橋梁，培養幼兒不斷研究和探索的意識，同時也增強了老師的研究意識，使師生形成一個學習的共同體。