教育好單親子女，是班主任工作的一個新課題。在這方面，我的主要體會是通過深入調查，分析清楚他們的心理狀態，以真摯的情感，按他們的心理類型進行耐心的幫助和教育。根據我的經驗，單親子女的心理狀態，大致可分為四種類型。

　　第一種類型是自立自強型

　　這種類型的單親子女，其家庭結構變化多是因為突發傷病造成單親的。所以，經過一段時間之后，他們在同單親相依為命的生活中，深知單親撫育自己的艱辛，由此而激發出的“回報”心理，是他們自立自強性格的心理基矗我曾遇到過一個這樣的女孩：她學習刻苦，而性格孤僻。特別是她牢牢記住了母親的話，決不把家中的不幸告訴給老師和同學，小小的年齡，卻把自己的心靈封閉得非常嚴。我與她個別談心，不斷地啟發和開導她，并讓她擔任了小組長工作。開始，她并不那么情愿，但慢慢的不但話多了，還能和同學一起研究問題，對小組長工作也盡心盡力。后來，這個同學還加入了共青團。

　　第二種類型是孤獨憂郁型

　　從心理歷程分析，一般單親子女都經歷過這樣的階段。但這里的孤獨憂郁型是指那些感情脆弱、性格內向的孩子，由于家庭結構變化的強烈刺激，產生心理失衡而長期不能自拔。對這樣的孩子，除了要做細致的個別工作外，主要是發揮班集體的作用，營造一個溫暖大家庭的氛圍。例如，我根據我們班一個孤獨憂郁型單親孩子的實際，開展了“愛在我班”的系列活動，較好地改變了她的心理狀態。對此，連孩子的父親也激動得熱淚盈眶。

　　第三種類型是散漫放任型

　　這種類型的孩子往往是被寵壞了的“小皇帝”。其家庭結構的變化不但沒有改變其性格習慣，相反，由于單親“愛的補償”更使其肆無忌憚了。我班就有過這樣一個男孩子。對他，我沒單方面從“養不教，父之過”去抱怨，而更多是從“教不嚴，師之惰”去反思。這樣，我便在他身上下了“超常”的功夫。首先，我要求自己“要把他當作自己的孩子一樣”，關心他，愛護他，幫助他，教育他。其次是全面分析，采取對策。一是給他安排了一位“面冷心熱”的班干同桌；二是同他母親建立了“熱線電話”聯系，相互間與他確立的一個個近期小目標和采取的教育辦法，使家長同老師一致起來。并且注意他每一個微小的進步，及時表揚。寒來暑往，銖積寸累，終于使這個孩子發生了令人欣喜的變化。

　　第四種類型是偏執易怒型

　　這種類型的孩子，其家庭結構變化多是由父母離異造成的。所以，他們對別人的防范意識特別強，同時還伴隨著對老師和同學懷有一種莫名的抵觸情緒。我教過這樣一個男孩，他智商比較高，但很不合群，還常常無端地猜忌同學，甚至動不動就采取過激行為。通過家訪又了解到，他的母親同他幾乎存在著相同的誤區。有一次，他同外班同學發生沖突，被打破了頭。我班同學去勸他，他反認為歧視他，并拳腳相加。對此，我當時沒過分責怪，而是組織同學把他送到了醫院。在他住院期間，我組織同學去看望他，幫他補課。出院后，他在一次班會上主動檢討了自己。他說，我原以為我是一個破裂家庭的棄兒，在班級里我也一定是集體的棄兒。所以，我感受不到老師和同學的溫暖，以為那都是假的。這一次，我深深地體會到了老師和同學的一片真情。從這以后，他判若兩人，更加勤奮學習，班級活動總是搶在前面，進入初三，他光榮地加入了共青團，中考以優異的成績進入了省重點高中。如前所說，教育單親子女的辦法來自調查研究，把他們的家庭狀況和心理特點調查清楚了，解決的辦法也就有了。

　　我希望，也相信，經過我們教師的關心、愛護和教育，每個單親子女都會獲得健康的心理和健全的人格，都會擁有屬于他們的美好的未來。