下面是她的講述：

　　接受了高等教育的我，一直很崇尚西方人的那種教子觀念：尊重孩子的意志，讓孩子保持個性自由。所以，兒子小宇出生后，我一直給孩子提供一個輕松自由的成長環境：他愛玩，我就給他買來各種玩具任他玩個夠;他喜歡獨處，我從不強迫他去交往;他出門不愛叫人，隨他去，干嗎要那么虛偽地和那些認識不認識的人打招呼呢!孩子3歲時，我沒讓他上幼兒園，主要是擔心幼兒園那種整齊劃一的生活會妨礙了孩子的個性發展。一轉眼，孩子該上學了，我想還是讓他到學前班適應一下吧。結果沒想到，在家里聰明伶俐的孩子到了幼兒園卻成了“問題兒童”。老師三天兩頭地向我告狀，說他很難與別人相處，還動不動因為與小朋友意見相左而沖動地將文具丟下樓、拿筆插人，甚至破壞教室的桌椅。現在，他吵著說不去學前班了，以后也不想上學了。我真不明白，好好一個孩子，怎么到了集體中就變了一個人呢!

　　看起來，這是一位盲目片面地接受了西方的教育方式而又自以為是的母親。西方教育固然強調孩子的個性自由，但絕不像這位母親所理解的那樣是一種沒有規矩的任意妄為的自由。因為再個性十足的孩子都必須在群體中生活，都要面臨如何使自己的行為與他人相協調的問題。他們得學會在環境容許的范圍內選擇自己喜愛的活動，并遵循社會環境的種種法則，學會將社會規范和價值系統內化(即能自愿地遵守大小社會，包括孩子們相互接觸與合作時的游戲規則;與周圍人建立感情;了解他人的思想等)，而使自己的行為表現出他人間的互補性和互惠性。而這個過程，通常應在孩子接受正規教育前完成。

　　類似小宇這樣的個案還有不少，多是由于家長錯誤的觀念及做法，孩子沒能在與周圍人群尤其是與自己同齡人的交往中完成這種基本社會化的任務，導致其在集體生活中出現種種適應不良的行為。孩子或表現為行為不足，比如少講話，不愿意與同伴接觸，不做自己力所能及的事情，回避令自己產生焦慮的情景或環境，膽小，退縮等;或表現為行為過度，比如不遵守紀律，侵犯別人，自傷、傷人等。

　　對這樣的孩子必須及時進行“行為矯正”治療。通常，這種矯正過程分為三個必須的步驟：

　　第一，明確孩子需要被限定或被改變的行為，以及成人準備傳授的行為。比如對于小宇來說，需要改變的是他不能與小朋友合作及他的攻擊性行為;要訓練的是理解別人，與他人產生合作關系的行為。第二，了解孩子不良行為發生的次數和令行為產生的特定的條件。比如小宇常常是在他人不遵從其意見時產生情緒沖動與不良行為。

　　第三，安排同樣的情景，且能不斷重復，訓練其消除以往的不良行為方式而以一種新的積極的行為方式取而代之。比如訓練小宇在他人與其意見相左時，學會想辦法解決問題而不是情緒化。在訓練過程中，孩子一旦有良好的應對方式便及時給予鼓勵，而出現不良行為時則剝奪他喜愛的東西和活動。

　　很顯然，這種訓練離開同齡人、離開集體是無法完成的。因此，對于這類“問題兒童”，家長除在家庭中積極地為其創造各種條件外，還要與幼兒園和學校老師溝通，避免老師因孩子行為不良而討厭甚至排斥孩子，給孩子造成更大的心理損傷。