原標(biāo)題：李希貴 : 北京十一學(xué)校的14種教師激勵方案

教師是學(xué)校里第一重要的群體，其精神狀態(tài)和工作態(tài)度將決定學(xué)校組織的興衰成敗。學(xué)校發(fā)展的生命力來自教師對教育事業(yè)的忠誠及其對本職工作的熱忱。因此， 激勵而不是控制，是“領(lǐng)導(dǎo)”與“管理”標(biāo)志性的區(qū)別之一。北京十一學(xué)校聯(lián)盟總校校長李希貴在領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校的過程中，非常注重組織成員的參與，強調(diào)喚醒組織成員的主體性，調(diào)動人的潛能和主觀能動性，他提煉總結(jié)了北京十一學(xué)校構(gòu)建一套多元的教師激勵機制的方法，一起看看吧。

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把檢查和評價分開，淡化和慎用評價

○ 為什么要“淡化評價”

在任何組織里，評價都是一個高利害的武器。正式的評價應(yīng)該是基于標(biāo)準(zhǔn)的評價，是一項專業(yè)性很強的工作，如果搞不好，在某些環(huán)節(jié)上不是很科學(xué)，評價的結(jié)果就會大打折扣。一位領(lǐng)導(dǎo)者切不可隨意評價任何一位老師的工作，你可能以偏概全，也可能坐井觀天，所以，評價是一件很嚴肅的事情。另一方面，評價還是一把雙刃劍，用好了能激勵教師，用不好會引起很多矛盾、問題，起到相反的作用，還不如不評。所以，在有些學(xué)校已經(jīng)將評價覆蓋到無孔不入的時候，我們開始淡化評價。

○ “淡化評價”怎么做

學(xué)校提出：淡化評價本身就是對老師的無形激勵。這表現(xiàn)在：

其一，我們將“評價”引導(dǎo)為“診斷”。例如，學(xué)校每個學(xué)期組織一次學(xué)生層面的調(diào)研，這項工作在過去叫“評教評學(xué)”，淡化評價后，我們改為“教育教學(xué)情況調(diào)查”，意在告訴老師們，這項工作不是領(lǐng)導(dǎo)拿來說事的評價，而是以研究的態(tài)度，幫助老師查找自己的問題，是為診斷和改進教育教學(xué)服務(wù)的。

其二，將檢查與評價分開。有些事情可以檢查，但不要評價。譬如，對一些青年老師來說，需要通過對他們備課情況的檢查發(fā)現(xiàn)他們教學(xué)中的優(yōu)點和問題，然后促進他們成長進步，但卻不適合以此評價他們的工作，因為，對備課情況的評價是最容易引發(fā)諸如“弄虛作假”、“千人一面”等問題的。有些檢查需要認真仔細，但評價卻不要太計較。如對學(xué)生的常規(guī)檢查，如果我們與老師“分分”計較，老師就必然與學(xué)生“分分”計較，既影響師生關(guān)系和班級生活質(zhì)量，也不利于學(xué)生的長遠發(fā)展。

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運用各種非正式的表揚手段進行激勵

要創(chuàng)造各種機會，運用多種方式，發(fā)現(xiàn)并展示每個人的閃光點，促使其自覺、持久而穩(wěn)定地提高工作績效。

案例１

譬如，我們把每個學(xué)期教師教育教學(xué)情況調(diào)查中許多學(xué)生滿懷深情地給老師寫下的那些令人感動的評語匯總在一張賀卡上，在新年的第一天，很鄭重地交給老師，甚至將它鐫刻在筆筒上送給老師；

案例２

學(xué)校每個月舉辦一次“生日會”，每年有一個主題，其中有一年就是尋找身邊的感動，工會錄制了壽星老師的同事、學(xué)生對老師的贊美，生日聚會現(xiàn)場播放，令老師們感動不已；每年退休的老師都會收到一份“退休紀(jì)念冊”，其中展示的是他們在學(xué)校閃光的業(yè)績和輝煌的歷史；

案例3

為剛剛?cè)肼毜男陆處�，我們開辦了“迎新酒會”，以西餐酒會開放交流的靈活方式，搭建一個展示新教師和新老教師交流的平臺。

案例４

教職工的幸福，有來自工作的成就感，也有來自家庭美滿和孩子健康成長的幸福。為了激勵教職工子女追求卓越的人生目標(biāo)，養(yǎng)成勤奮學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，學(xué)校專門制定了《北京十一學(xué)校教職工子女升學(xué)獎勵辦法》。學(xué)校對品學(xué)兼優(yōu)的教職工子女進行一年一次的獎勵，頒獎典禮邀請教職工和他們的子女一同出席。獎勵名單以大幅海報張貼在學(xué)校的顯著位置。我們希望通過獎勵他們的孩子，讓教職工感受到學(xué)校對他們個人幸福家庭的關(guān)心，并因此備受激勵。

這樣的事情讓大家都很輕松，評價者無須殫精竭慮，被評價者也心情愉悅。當(dāng)然，非正式表揚也不可隨意為之，它必須出于真誠，且要以事實為依據(jù)，盡量避免面面俱到，評價所涉及的方面必須真實可信。

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設(shè)置多種展示舞臺

案例5

以“發(fā)現(xiàn)身邊教職工的閃光點和精彩的感人肺的人和事”為主旨，學(xué)校每個月舉辦一次“月度人物”的推薦、宣傳活動，精心制作的月度人物宣傳海報被張貼于十處顯要的位置。月度人物來自于學(xué)校生活的各個崗位，有一線的教師，也有后勤的職工；可以是個人，也可以是群體。

案例6

為了激勵年輕教師的成長，學(xué)校專門為35歲以下的青年教師設(shè)置了“青年才俊”展示窗口。青年才俊不是評選先進青年，不是考核評優(yōu)，其目的在于“展示風(fēng)貌、關(guān)注成長、建設(shè)團隊”，重在為青年教師提供展示的平臺，讓他們交流成長經(jīng)驗，鼓勵他們不斷刷新自我，追求卓越，爭做師德的表率、育人的模范、教學(xué)的專家。

案例7

為了充分發(fā)揮黨員教師的模范帶頭作用，學(xué)校設(shè)置了“黨員風(fēng)采”展示平臺，展示那些在自己的崗位上，以一名共產(chǎn)黨員的身份帶頭工作的教職員工。

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注重教師的專業(yè)成長

學(xué)校非常重視教師的職業(yè)規(guī)劃和專業(yè)成長。《行動綱要》明確指出：“我們的‘本來’在不斷折舊，必須通過持續(xù)學(xué)習(xí)以實現(xiàn)自我保值和升值；要注意職業(yè)規(guī)劃，不斷刷新自我�！�

案例8

為幫助教師成長，學(xué)校成立了“教育家書院”，專門負責(zé)教師的專業(yè)發(fā)展。書院充分考慮到教師發(fā)展的不同需求，設(shè)置了多層次、多類別的教師專業(yè)發(fā)展課程，供教師選擇。為了減輕行政命令式的專業(yè)成長可能帶來的壓力和負擔(dān)，“教育家書院”明確為民間組織，以學(xué)術(shù)而非行政的方式推進，激發(fā)教師自主提升的愿望和需求，變被動成長為主動成長。

每一位教師都十分在乎自己的學(xué)術(shù)發(fā)展，如果牽線搭橋，讓老師們進入自己喜歡甚至追求的學(xué)術(shù)圈子，既能夠滿足他們的成就感，也有利于學(xué)術(shù)發(fā)展。因此，我們創(chuàng)造條件讓老師們進入各種學(xué)術(shù)組織、研究機構(gòu)或教材編輯部門等，讓他們在校外的學(xué)術(shù)領(lǐng)域中快速成長。

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讓每位教職工

在合適的崗位發(fā)揮、展示特長

正像學(xué)生有差異一樣，教師也是存在差異的，發(fā)現(xiàn)他們的特長并設(shè)置平臺發(fā)揮他們的特長，是學(xué)校激勵中非常重要的策略。

案例9

比如，為了適應(yīng)選課走班下學(xué)生動態(tài)管理的需要，學(xué)部實施“分布式領(lǐng)導(dǎo)”模式，由具有某方面管理專長的教師擔(dān)任分布式領(lǐng)導(dǎo)。這項工作極大地激勵了教師的工作熱情和創(chuàng)新精神，在學(xué)校制度重建的過程中，一些崗位的管理規(guī)范都來自于他們的智慧。

案例10

再比如，有一些博士教師在學(xué)科專業(yè)學(xué)術(shù)方面特別突出，他們負責(zé)高層次課程的研發(fā)和拔尖學(xué)生的培養(yǎng)，就顯得得心應(yīng)手；有些教師思想活躍，又有著深厚的文化底蘊，高考課程讓其無法施展，而任教思想政治、歷史和地理的I類課程更能夠讓他們發(fā)揮專業(yè)特長，深受學(xué)生喜愛；還有些工作需要有專長的教師承擔(dān)，如不同行業(yè)的學(xué)生職業(yè)考察顧問、不同類型的學(xué)生研究性課指導(dǎo)教師等，這時候，我們往往公布崗位名單，讓教師自已選擇，這樣，既有利于發(fā)揮教師們的個人專長，也有利于推動工作的深入開展。

6

設(shè)置各項獎勵辦法

讓教師的才能和工作得到充分認可

學(xué)校改革工資體制，實施雙向聘任制度，八級職級崗位對應(yīng)不同的條件要求和工資待遇，這是對教師最大的評價，也是最大的激勵，因為崗位是對自己工作最大的認可。

案例11

為促使教職工注重專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)術(shù)能力，推動教師的專業(yè)成長，學(xué)校制定了《教職工學(xué)術(shù)積分實施辦法》。學(xué)術(shù)積分主要包括教師主持或參與課題和項目研究情況、學(xué)術(shù)成果的發(fā)表和獎勵情況等，實行積分累積制，分金、銀、銅三級，每年表彰獎勵一次。對于教育教學(xué)等各個方面有重大突出貢獻者，學(xué)校還設(shè)立了“功勛積分”獎勵。這些獎勵辦法和高三教育教學(xué)成績評定一起構(gòu)成學(xué)校的激勵體系，成為學(xué)校教職工評優(yōu)獲獎、評職晉級的重要依據(jù)。

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通過媒體和社會活動

把優(yōu)秀教師推向社會和大眾

一所學(xué)校的管理者不僅要有一雙發(fā)現(xiàn)崇高的眼睛。也要建造一架傳遞崇高的橋梁，不僅要把一位位卓越的老師推向社會，更要把教師這個職業(yè)中的崇高向大眾詮釋。

案例12

十一學(xué)校60周年華誕時，我們在主流媒體中推出了一批優(yōu)秀教師，并讓絕大多數(shù)老師的名字和照片出現(xiàn)在媒體報道中，讓每一個人都感到自己重要，這起到了很好的激勵作用。當(dāng)社會認識并認可了這些崇高，向老師們投以敬佩的目光的時候，教育既多了一分責(zé)任，也多了一份動力。

案例13

激勵還體現(xiàn)在邀請社會成功人士參與校內(nèi)教師的表彰活動。諸多名流、各界精英，他們之所以能有今天的杰出，往往離不開他們?nèi)松�不同時期一些老師的點撥指導(dǎo)，邀請他們參加學(xué)校里有關(guān)老師的各種活動，往往也會令老師們意氣風(fēng)發(fā)。

案例14

在學(xué)校每年的“功勛獎”頒獎典禮上，我們都會邀請一位老師們喜愛的、德高望重的名家擔(dān)任頒獎嘉賓。另外，我們給一些老師舉辦教學(xué)思想研討會，邀請業(yè)界的學(xué)術(shù)權(quán)威給予點評指導(dǎo)，讓老師們感到杰出就在身邊，卓越觸手可及，這更是對老師無形的激勵。

本文選自《學(xué)校轉(zhuǎn)型：北京十一學(xué)校創(chuàng)新育人模式的探索》，版權(quán)歸原創(chuàng)作者所有