原標(biāo)題：柳袁照：校長壞了形象，主要在這幾個(gè)月

【柳袁照專欄】

校長壞了形象，主要在這幾個(gè)月

原創(chuàng)作者|柳袁照（江蘇蘇州第十中學(xué)原校長、江蘇省語文特級教師、中學(xué)高級教師）

本文為柳袁照校長原創(chuàng)，首發(fā)微信公眾號“柳袁照（ID：Liuyuanzhaobazi）”，校長傳媒獲得原創(chuàng)作者授權(quán)發(fā)布

校長辛苦。校長做的事情往往只能甘苦自知，自己不能說，自己說好說壞，往往都會遭人“批”。我曾做過校長，現(xiàn)在不做校長了，可以說一說。不過，也有人說，你不做校長了，你可以說“風(fēng)涼話”了。所以，我現(xiàn)在說的話，不是校長說的話，只是“旁觀者”說的話。俗話說：旁觀者清。我清不清，我不知道，姑且隨性說說吧。

當(dāng)下的這幾個(gè)月，是中小學(xué)校長，特別是中學(xué)校長特別艱難的日子，高中校長面臨高考，初中校長面臨中考，都是“性命交關(guān)”的事，有一點(diǎn)“閃失”，“校毀人亡”。所謂“校毀人亡”，是說學(xué)校的名聲毀掉，校長的位置坐不住。哪有中考、高考不行，特別是品牌學(xué)校高考、中考退步的校長位置保得住的？除了面臨考試，還有招生，一個(gè)是出口，一個(gè)是入口，一個(gè)“口”都松不得，都是“虎口”。招不到優(yōu)秀學(xué)生，校長有天大的本領(lǐng)，休想辦學(xué)出類拔萃。實(shí)際的社會評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在那里。顯性的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，往往不起作用，隱性的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才是關(guān)鍵。

無論怎么做，這幾個(gè)月所做的“事”，可能都是“做錯(cuò)了的事”。無論怎么做，校長或許都是錯(cuò)的。先說招生，假如不拿出點(diǎn)手段，能招到“好生”？抬高自己，說壞別人。把自己的成績放大，把兄弟學(xué)校，特別是有競爭力的學(xué)校說壞，放大別人的缺點(diǎn)、弱點(diǎn)，縮小他們的成績與優(yōu)勢。這時(shí)候的招生宣傳也幾乎沒有多少真話，往往自己缺什么，突出什么。搶生源，真假許諾考生，獎勵、優(yōu)惠，可做的不可做的都做。再說迎考，本來是一件必須嚴(yán)肅必須嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)地穩(wěn)扎穩(wěn)打的事。可往往校長由于嚴(yán)重焦慮，導(dǎo)致喪失自信心，做出一些不可思議的舉動。加班加點(diǎn)，把學(xué)生當(dāng)作刷題機(jī)器，自不必說。更會做出一些小動作，匪夷所思。把差生的學(xué)籍寄到其他合作學(xué)校，動員差生不參加高考等等，以提高升學(xué)率。中考也有類似的做法。高考前的練兵考，稱之為“模擬考”，模擬考即做小動作，減少人數(shù)、變相漏題、試卷放水或縮水，等等，司空見慣。學(xué)校公開、夸張宣傳模擬考成績，正式的高考都不能宣傳，竟然連模擬考都要大張旗鼓宣傳，可見病得不輕。

校長平時(shí)辛辛苦苦，許多人早出晚歸。一心撲在工作上，課改、教改，隊(duì)伍建設(shè)、規(guī)范管理，一個(gè)不敢松懈。理念、實(shí)踐，說得好，做得也不差。可是，面對這幾個(gè)月，校長平時(shí)的堅(jiān)守有人轟然倒塌。不可避免的失誤，就在這幾個(gè)月，是校長的責(zé)任嗎？也不是，許多校長們不這樣做，能過關(guān)嗎？大部分不能過關(guān)。除非有政策保護(hù)，離開了政策保護(hù)，什么學(xué)校都有可能危機(jī)四伏。靠政策保護(hù)的學(xué)校，校長能成為教育家？不能，大家不服。我欽佩那些按照規(guī)矩做事，把薄弱學(xué)校帶成名校的校長；欽佩那些不用政策照顧，主動承擔(dān)責(zé)任的校長；我欽佩那些不以自身的發(fā)展而犧牲或妨礙了其他學(xué)校發(fā)展的校長，他們是教育的脊梁，他們才是真正的教育家型校長。

所以，我一直認(rèn)為當(dāng)下教育家校長很難產(chǎn)生。許多人九個(gè)月能做教育家，三個(gè)月無論如何做不了教育家。那些國內(nèi)十分有名的學(xué)校，靠挖別人的生源、師源而強(qiáng)大的校長能成為教育家？更不能了，沒人從心底里接受。校長與教師，當(dāng)下誰更能夠成為教育家？當(dāng)然教師。當(dāng)下重點(diǎn)學(xué)校、示范學(xué)校、實(shí)驗(yàn)學(xué)校與普通學(xué)校、薄弱學(xué)校，哪里更容易出教育家？當(dāng)然是后者。

解決這些問題，很難。盡管難，我們還是要改變。疫情之前，大家浮躁，社會浮躁、學(xué)校浮躁。疫情過后，大家會不會淡定一點(diǎn)？斷舍離，大家一起斷舍離，會不會有進(jìn)步？有大改變？盡管很難，還是要期待。大家真正按社會發(fā)展規(guī)律、教育規(guī)律辦事，人人從自己做起，從小事做起，即行。期待當(dāng)下能涌現(xiàn)更多真正的教育家校長、老師，那才是未來學(xué)校教育的光亮。

2020年5月4日于太湖西山漢舍

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考試不重要，你是什么樣的考生才重要

最近，看蘇東坡的詩文，也看林語堂的《蘇東坡傳》。給我一個(gè)體會：我們不要太在乎考試的形式，包括高考、中考。老師與家長在學(xué)生（孩子）考試前、考試時(shí)焦慮：擔(dān)心考題怎么樣，難不難啊、偏不偏啊，怕考生沒學(xué)到、沒復(fù)習(xí)到。看了蘇東坡如何考試，看了蘇東坡如何在考場上應(yīng)對，我感覺到，我們今天的教育確實(shí)需要改一改了。

大家或許都知道，蘇東坡考試杜撰典故，蒙住了老師。歐陽修任主考、梅圣俞為副主考，禮部省試。試題是《刑賞忠厚之至論》，要求論述古代君王獎懲賞罰都本著忠厚寬大的原則。考題比較難，考綜合能力，要有理論知識，有自己的思想，還要有論述技巧。蘇東坡那年22歲，才氣縱橫。他認(rèn)為：在賞忠之時(shí)，寧失之寬厚，在罰罪之時(shí)，當(dāng)惻然有哀憐之心，以免無辜而受戮。這是觀點(diǎn)，然后擺出論據(jù)。他舉了“堯與皋陶”的故事，以佐證，寫道：“當(dāng)堯之時(shí)，皋陶為士，將殺人。皋陶曰殺之，三。堯曰宥之，三。”

這場考試，主判官是歐陽修，副主判官梅圣俞，林語堂在《蘇東坡傳》中說：

“這幾句對白讀來滿好，顯示賢君亦肯用不肖，使之有一展長才之日，這種史實(shí)頗可證實(shí)明主賢君用人之道。判官梅圣俞閱卷至此，對堯與皋陶有關(guān)此事之對白，不敢公然提出查問，因?yàn)橐唤?jīng)提出，即表示自己對年久湮沒的古籍未曾讀過。蘇東坡因此，才得以混過。”

考中，發(fā)榜，事情一切都很圓滿。歐陽修、梅圣俞已然成了蘇東坡的“門生”。一天梅先生問蘇同學(xué)：“你考卷中堯和皋陶這段話出處哪里？我一時(shí)想不起在何處讀過。”蘇同學(xué)只能承認(rèn)：“是我所杜撰的。”

梅先生大吃一驚。竟然不生氣，還很開心，歐陽修知道了，更是大加贊賞。兩位老師認(rèn)為，蘇同學(xué)真是聰明，按照自己的行文情景，“創(chuàng)造性”地“虛構(gòu)故事”，雖不是實(shí)有其事，可本質(zhì)真實(shí)，該有其事，合情合理，令人信服。這段杜撰的文字，大意是說：堯帝時(shí)期，有一個(gè)司法官叫皋陶，他判了一個(gè)人死刑，堯帝赦免了這個(gè)人，皋陶再判他死刑，堯帝又赦免了他，如此三次。從此，天下懼怕皋陶嚴(yán)厲的執(zhí)法，喜歡堯帝寬厚的仁心。蘇東坡說：“帝堯之圣德，此言亦意料中事耳。”入情入理擺事實(shí)，讓大家深信不疑，真是善于運(yùn)用知識，把書讀活了。

這事寫在正史里，很可信，我不僅僅被情節(jié)所吸引，又觸動了我思考：很簡單的問題，做什么樣的老師與做什么樣的學(xué)生？歐陽修、梅圣俞有自己的人才觀，思想活躍、有創(chuàng)造性思維的學(xué)生他們喜歡。不是僵化的人。只要是人才，任何問題都可以通融。歐、梅倆先生的思想，比我們現(xiàn)在的許多老師都要解放，當(dāng)下有多少老師允許學(xué)生杜撰歷史？并煞有介事地論證一番？一旦發(fā)現(xiàn)，扣分，甚至零分處理都有可能。還會美其名曰“嚴(yán)謹(jǐn)”，按規(guī)則辦。蘇東坡的這次省試，是關(guān)鍵的關(guān)鍵。皇帝殿試，等額考，走過場而已。假如，于省試中被處理，（處理他完全有理由），還會有以后蘇東坡嗎？沒有蘇東坡，蘇洵、蘇轍也很難說了，他們?nèi)齻�(gè)的發(fā)展是連在一起的。

據(jù)說，歐陽修后來判卷時(shí)也讀到蘇同學(xué)的試卷，大為驚訝。不過以為是他的學(xué)生曾