原標題：滄海：從“隨筆”走進學生的內心世界

【滄海專欄】

從“隨筆”走進學生的內心世界

原創作者|滄海（天津五中）

意大利歷史上的第一位醫學女博士、著名教育家蒙臺梭利說過，“教育不好孩子，是因為你沒走進兒童的內心世界”。

她還說，“當成人放棄對兒童的壓制，試著去研究和了解兒童精神世界的外在表現時，就能夠清楚地體會到，兒童的內心世界遠比成人認定的要豐富而成熟得多”。

但是在各種規章制度的束縛下，學生呈現在老師面前的“外在表現”往往具有“欺騙性”。倒是在放松狀態下自由寫下的只言片語，能讓老師對學生有更真實的了解。

七年級一開學我就讓學生寫隨筆，并且向學生解釋說：“‘隨筆’就是隨意寫幾筆，要寫真事、說真話、抒真情，要有意思、有意義。”有的學生寫了幾次就開始敷衍了，也有不少學生每次都認真對待。認真寫的不光鍛煉了文筆，也讓我得以走進他們的內心世界。

那些“自覺、聽話、懂事”的學生在學校總是處于高度緊張狀態。

一位平時看起來安靜穩重、學習認真、工作仔細的女生，大概一天的學校生活耗盡了她全部的心力、腦力，她在隨筆中寫到：

放學了，我背著書包出了校門，開開心心地走到了馬路對面，提起我的小飯兜，把手伸進去，結果翻了半天沒有找到（找什么呢？可能走神了，不知道自己在找什么；或者知道自己在找手機，但手機是什么樣的腦子里沒概念了。）我心急了，跺著腳，眼淚快要掉出來了（是啊，手機丟了就是大人也著急、難過。）我深吸了幾口氣，從飯兜里拿出手機來（回到現實），發了一條“我手機（剛才頭腦中的）找不著了”，發出去之后，我關掉手機（我的手機已經丟了，手里這個和我無關），等著家長來接我。過了一會兒，有個同學過來了，問我能借一下手機嗎。我說沒帶手機（不好意思說丟了）。她指了指我的手說：“手機不就在你手里嗎？”我看了看手，結果才反應我一直拿著手機，好尷尬啊！

大人說的“大驚小怪”，有時候在孩子心里真的“驚天動地”。

我曾在幼兒園門口見過一個小男孩，因為手指破了、流了一點血，抱著奶奶痛哭流涕地說：“我會不會死了呀……”每個年齡段都有自己的“在乎”和“恐懼”。還是前面那位女生在隨筆中寫到：

今天有一件事給了我打擊。

第二節課下課，我們下樓去做操，下著下著，后面的同學突然說：“哎，你長白頭發了！”當時我非常驚訝，怎么可能（老年人才會白頭發呀）！我頭發挺好的啊！下了樓，我讓她給我拔下來，結果一看還真是白頭發！我當時就崩潰了（一根白頭發和滿頭白發沒什么區別），怎么可能！所以我等到放學回家，拿手機查了一下（或許是因為以前我告訴過學生，遇到覺得蹊蹺、玄虛的事可以先用手機查一查），原來是因為學習壓力過大，缺乏鐵，要多吃黑芝麻、黑豆等等。

嚇死我了，原來是因為這個原因（找到原因，有了對策就不慌了）。

葉圣陶先生說，“寫文章不是生活的點綴和裝飾，而就是生活本身”。通過這個學生的生活隨筆，我對她多了一些了解。

在“第幾考場”，永遠是學生最在乎的。

在我看來，坐在第幾考場考試都一樣，決定考得好不好的是這一階段的學習狀況。但是學生們不這么認為，每次考試完了，他們最關心的是下次考試坐在第幾考場。這么多年來，科技進步、社會發展，但是一屆又一屆的學生對“第幾考場”的關心真是“一脈相承”。

這是另一位女生，平時沉默寡言、看起來什么時候都不悲不喜的。要不是讀她的隨筆，還不知道看個分她內心就如此波瀾起伏……

今天上午張老師拿著我們月考的成績單來了！（注意，用的是嘆號）說不出的興奮，但更多的是緊張。根據老師講卷子的情況，大概也能估出個大概（兩個“大概”用得還可以），可是歷史就不一樣，到現在都沒講呢，而且卷子也不在手里。我目前確認了我錯了兩道了，7分沒了（表情符號）考不好了，嗚嗚……

慢慢的（地）跟著別的同學來到張老師身邊，目光齊唰唰的（地）對向那成績單，快速的（地）在成績單中尋找自己……看到了！呃……歷史……79……79！什么！我考79！完了完了，三考場見了，想著，目光早已移到年級排名邊，……年級排名……76……76！我還在二考場！而且還前進了幾名！心里樂開了花。（我和學生說過只用逗號、句號兩種標點寫作沒意思）

“被聽課”，學生心中抹不去的陰影。

曾經有一年，七年級剛開學，一位年輕和藹的女教研員到班里聽課。坐在第一排的一位小男生因為緊張一直縮著身子，不到半節課他就快從椅子上“出溜”到桌子下面了。又過了一節課，課間的時候一位小女生和我說：“張老師，太嚇人了，我到現在還沒緩過勁兒呢。”

其實這是一個特別“活躍”的班，平時上課老師都要花不少功夫組織“紀律”，但是一位聽課的教研員就把全班學生“嚇破膽”了。同樣，這種恐懼也是被一屆又一屆地“傳承”下來了。還是上面那位女生，她在隨筆中寫到：

今天的地理課有人來聽課，男生兩個組兩個組地拼在一起，女生三個組全拼在一起。因為我坐的位置是靠著男生組的，所以拼完后我的左邊有好大的空地（如圖）（在隨筆中學生可以穿插各種表情符號甚至配以圖畫，這是比正式作文有意思的地方）。我好慌，會有領導坐我左邊，同時期望著別坐過來。（聽課的領導或者老師能體會到學生的心理嗎？）為什么我會感覺有領導坐我左邊呢？因為后面幾乎沒有地方坐人了，能做也就坐四五個領導的意思。想想上次英語課來的領導，十幾位啊！沒地兒坐那肯定坐我這啊！（當關系切身利益的時候，誰都會認真分析研究）

上課了。什么！？才來了三位領導！都坐到后面去了……我長舒了一口氣（警報解除）。這節課比上節英語課那次好多了，班級活躍起來了，是因為領導只有三位？？？（上次英語課是上初中以來班級第一次被聽課，而且來的老師還挺多。英語課后，我對班級學生如何應對“被聽課”做了一些培訓。）

葉圣陶先生說，“作文這件事，離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字”。

他還說，“生活猶如源泉，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息”。

寫隨筆不僅記錄了生活，也豐盈了生活。

（本文為滄海老師原創投稿）

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