文/冬平 師范大學(xué)發(fā)展與教育心理學(xué)碩士，國家二級心理咨詢師，兩個孩子的媽媽

　　有些家長反映說，孩子總是學(xué)不會規(guī)矩，比如吃飯時邊吃邊玩，不好好吃飯；的睡覺時間到了，孩子還是在玩玩具，對父母的要求置之不理；早上起床后時間緊張，可孩子不肯自己穿衣服，到最后父母要趕著出門上班，忍不住向孩子發(fā)火；明明說好了在商店一次只能買一個玩具，可孩子見到想要的玩具就哭鬧，拿著玩具不撒手……

　　其實(shí)，孩子不守規(guī)矩，并不是因?yàn)楹⒆樱�更不是孩子故意和父母作對，有時候，僅僅因?yàn)楹⒆又皇呛⒆樱�在他們的年齡階段，他們會有自己的愿望和需要，會有自己對事物的理解和感受，同時他們也會從自己的角度解讀父母的回應(yīng)。那么，在每一個年齡階段，孩子都需要學(xué)習(xí)哪些規(guī)矩？父母又應(yīng)該如何幫助孩子培養(yǎng)規(guī)矩意識呢？

　　在生命的第一年里，孩子最需要的是父母對他的需要的而及時的回應(yīng)，比如，當(dāng)孩子餓了渴了，拉了尿了，不舒服了……他們都會發(fā)出自己的信號，父母需要理解孩子的需要，給予孩子恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，讓孩子感到這個世界是可信賴的，是安全的，孩子最初的安全感也是在這個階段形成的。

　　一歲以內(nèi)的孩子需要規(guī)矩嗎？對嬰兒來說，他不能判斷什么是對錯，也不能判斷什么樣的行為讓大人喜歡，什么樣的行為讓大人煩躁，但是這時候的小寶寶已經(jīng)發(fā)展出了一種能力，就是記住父母對他特定行為的反應(yīng)，比如他對父母微笑時，父母也會對他微笑，或者高興地與他多玩一會兒；他大聲哭泣時，父母會過來照顧他，或者煩躁地走開。

　　對6-12個月的孩子來說，所謂的“規(guī)矩”，就是他對自己的行為與父母的反應(yīng)之間關(guān)聯(lián)性的直觀理解。

　　比如，有的父母在孩子睡覺時抱著孩子來回走，把孩子哄睡著了才放下，小寶寶就可能會有這樣的關(guān)聯(lián)性推論：

　　如果父母不能及時回應(yīng)嬰兒，比如小寶寶吃完飯就立刻被放到旁邊，父母與孩子互動較少的話，小寶寶可能會有這樣的關(guān)聯(lián)性推論：

　　這兩種做法，要么完全滿足孩子，要么忽視孩子，都不是理想的回應(yīng)孩子的方式。

　　那么，是不是有第三種做法呢？我們既可以在孩子需要的時候及時回應(yīng)，又能兼顧自己的一些需求，當(dāng)我們這樣做時，孩子就可能有這樣的關(guān)聯(lián)性推論：

　　“當(dāng)我吃飽了，向媽媽微笑時，媽媽就會跟我玩一會兒；但是媽媽也有她自己的事情要做，她不會都在我身邊。”

　　“我從爸爸媽媽那里可以得到我需要的一切，他們會滿足我的需要，但并不是我想要什么就有什么，他們也有自己的需要。”

　　當(dāng)然，對這個年齡階段的孩子，最主要的是給予溫暖、、及時的回應(yīng)，幫助孩子發(fā)展對于他人和世界的信任感，為孩子一生安全感的建立奠定基礎(chǔ)。所謂的“規(guī)矩”，指的是有助于孩子健康發(fā)展的心理認(rèn)知和行為習(xí)慣。

　　從大約18個月開始，孩子已經(jīng)能夠清晰地表現(xiàn)出感，典型的一個現(xiàn)象是他們會對著鏡子里的自己微笑，知道鏡子里的那個兒就是他自己。這個年齡階段的孩子自主意識開始萌發(fā)，喜歡到處探索，這時候父母在給孩子立規(guī)矩的時候，要特別尊重孩子的這種自主性，有一個簡單的方法就是給予孩子選擇的，同時溫和而堅(jiān)定的教養(yǎng)態(tài)度。

　　比如，孩子在商場哭鬧著要買玩具，父母邊嘴里說著“下不為例”，邊掏出錢包為孩子買單，孩子就可能從父母的反應(yīng)中得出下面的推論：

　　如果孩子在商場哭鬧著要買玩具，父母把孩子呵斥一通甚至打孩子一頓，孩子就可能從父母的反應(yīng)中得出下面的推論：

　　這兩種做法，要么父母言行不一致，只考慮孩子的需要，完全滿足孩子；要么完全不考慮孩子的感受，否定孩子的愿望，只自己的權(quán)威。從長遠(yuǎn)來看，這兩種做法對孩子樹立規(guī)則意識都沒有幫助，都是不可取的做法。

　　當(dāng)孩子在商場哭鬧著要買玩具時，媽媽可以先接納孩子的情緒和感受，比如對孩子說：“我看出你很喜歡這個玩具，很遺憾根據(jù)我們的約定，一次只能買一個玩具，所以我們今天不能把它買回家，這讓你感到很難過。”如果條件允許的話，可以找一個不影響他人的地方，讓孩子自己的情緒。

　　然后，等孩子平復(fù)下來之后，跟孩子一起商量解決的辦法，這時候可以給孩子提供選擇：“你可以選擇在這里看這個玩具五分鐘，然后我們跟它說再見；也可以選擇現(xiàn)在離開這里，然后我們盡快去餐廳吃飯。”

　　當(dāng)我們以同理心來回應(yīng)孩子看似不講理的哭鬧行為時，孩子就可能從父母的反應(yīng)中得出下面的推論：

　　“如果我因?yàn)橄胍�玩具而哭鬧，媽媽會理解我的愿望和感受，但她不會滿足我，我必須遵守之前跟媽媽約定的規(guī)則。”

　　“父母尊重和理解我的愿望和感受，但是我不能，制定的規(guī)則需要遵守。”

　　當(dāng)然，對這個年齡階段的孩子，更多地是應(yīng)該鼓勵他們進(jìn)行探索，如果給他們立太多的規(guī)矩和或者過分，就會阻礙孩子自主意識的發(fā)展，讓孩子變得懷疑。

　　這個年齡階段的孩子想要自己做事情，希望能自己做主，自己來做決定。他們也會開始有初步的概念，以表示自己與其他孩子不同。比如，孩子有自己喜歡的顏色，有自己喜歡的運(yùn)動，等等。

　　在這個年齡階段，給孩子立規(guī)矩，是希望孩子能夠?qū)W會對自己負(fù)責(zé)，同時能逐漸體諒他人，在考慮自己需要的時候照顧他人的感受。

　　比如，孩子在玩完玩具后不，媽媽在說過幾遍之后就放棄了，然后邊嘆氣邊自己，那么孩子可能得出這樣的推論：

　　如果孩子不玩具，我們可以對孩子說：“自己的玩具玩完后必須好，好之后我們就到外面去玩。”

　　當(dāng)然，對這個年齡階段的孩子，要尊重孩子的主動意識，在制定規(guī)矩時要跟孩子一起商量，讓孩子參與到做決策的過程中，感受到自己的重要性和獨(dú)特性，同時幫助孩子發(fā)展同理心，學(xué)習(xí)體諒和照顧他人的感受。

　　進(jìn)入學(xué)齡期的孩子，開始努力掌握學(xué)校要求的知識，參加各種興趣班，學(xué)習(xí)成為他們的主要任務(wù)，能力的發(fā)展成為這個年齡階段孩子主要的發(fā)展任務(wù)。

　　在這個年齡階段，對孩子立規(guī)矩時要尊重孩子，尤其要尊重孩子付出的努力，讓孩子感受到父母的支持，讓孩子擁有對事情的掌控感，同時幫孩子樹立明確的界限和規(guī)矩。

　　比如，許多家長反映孩子寫作業(yè)磨蹭，在這個問題上，首先父母需要明確，寫作業(yè)是孩子的責(zé)任，而不是父母的責(zé)任。所以，如果在孩子寫作業(yè)時，家長總是表現(xiàn)得比孩子還焦急，孩子就會干脆“讓權(quán)”，造成“不急太監(jiān)急”的局面。孩子從中也會得出這樣的推論：

　　“寫作業(yè)是媽媽和我兩個人的事情，我可以寫得慢一點(diǎn)，反正媽媽每天都會坐在我旁邊陪著我寫作業(yè)。”

　　有些父母對孩子過于嚴(yán)厲，在孩子作業(yè)上出現(xiàn)一個錯誤時就要求孩子整頁重寫，那孩子從中會得出這樣的推論：

　　把寫作業(yè)的責(zé)任交給孩子，爸爸媽媽只在孩子需要的時候提供幫助和支持，孩子從中會得出這樣的推論：

　　“寫作業(yè)是我自己的事情，我必須自己來負(fù)責(zé)任，爸爸媽媽很尊重我，也會幫助和支持我。”

　　對這個年齡階段的孩子，勤奮感的獲得非常重要，他們需要通過不斷學(xué)習(xí)和，應(yīng)對學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)，學(xué)會同伴交往，學(xué)會為自己負(fù)責(zé)，在立規(guī)矩時要注意他們的自尊心，培養(yǎng)他們的自信心。

　　總結(jié)來看，規(guī)矩的制定既要考慮孩子的年齡和相應(yīng)的發(fā)展任務(wù)，又要考慮不同孩子的不同特點(diǎn)；既要滿足孩子的合理需要，又要考慮家長的現(xiàn)實(shí)需求；既要為孩子設(shè)定合理的界限，又不會孩子個性的發(fā)展。

　　規(guī)矩不是目的，只是手段。制定合理的規(guī)矩并執(zhí)行，是我們以孩子的健康發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，為孩子將來的幸福人生所著想，而需要認(rèn)真考量的一件事情。