7歲的張博（化名）在幼兒園的時候，能說會唱，特別招老師喜歡，都說他將來上了學，肯定差不了。可上學后的張博卻與在幼兒園時判若兩人，抄錯數字、看漏題是家常便飯。上小學二年級了，老師教過的字總也記不準，偏旁部首老弄顛倒，大刀寫成“大幾”，大使館到了他的筆下變成了“大便館”。這可把爸爸媽媽急壞了，莫非孩子的智商出了問題？　　　　父母趕緊帶他來到了北京中小學生心理教育咨詢中心，把孩子的“不正常”告訴給該中心主任、北京師范大學心理學院的劉翔平教授。劉教授聽完介紹后的第一個要求就是讓張博把書包里的東西都拿出來看一看，結果書包里沒有課本等學習用具，全是變形金剛和寵物小精靈玩具，還有小汽車模型。看著這些玩具，劉翔平知道這孩子平時沒什么戶外活動，判斷孩子可能是視知覺－動作統合功能落后，于是給孩子做了一個簡單的測試，測試的結果讓父母很意外，小張博居然連基本的直線都畫不直！而且孩子這方面的能力只相當于一個5歲的孩子。　　　　劉教授解釋說，這是視知覺與動作的協調與配合方面出現障礙。是學習障礙的一種，也是一個極為普遍的現象。在咨詢診斷中，劉教授發現約1／3學習障礙的孩子都伴有視－動統合功能落后。　　　　現代都市家庭住在高樓林立的小區，孩子沒有過多的戶外游戲，獨生子女沒有兄弟姐妹一起玩，過去彈玻璃球的土地變成了草坪和水泥地，過去踢沙包和毽子的場所變成了自行車棚和停車場，而這些活動曾是過去孩子練習手眼協調能力的最有效、最直接的方法，天天玩這些游戲的孩子不會出現手眼協調能力落后的現象。　　　　為了避免可能出現的視－動統合落后，家長不妨有意識地培養孩子的動手能力：　　　　1.多讓孩子做手工，多練習畫畫兒；　　2.進行各類球類的鍛煉，提高手－眼協調的能力；　　3.進行視覺記憶訓練，如去過商店后，讓孩子回憶賣商品的柜臺在什么位置，各種商品擺放在哪里；　　4.視覺追蹤訓練，可將一個球吊在空中來回擺動，讓孩子的眼睛盯著球，隨球的運動而運動，而頭不要動；　　5.鼓勵孩子與別的小朋友玩耍，節假日可以與朋友家庭一起郊游，給孩子們創造交流的機會；　　6.一旦發現孩子出現了上述的一些問題，應當及時找專家進行診斷，必要時可進行特殊補救性的訓練。一般經過3～6個月的訓練可以取得明顯成效。　　　　作為一名教育專家，劉教授強調了老師在矯正孩子書寫困難中的作用。他說，老師千萬不要輕易對孩子下結論，認為孩子懶、智力低下、對學習不感興趣。這樣簡單地給孩子貼上一個定性的標簽，對孩子沒有絲毫的幫助，相反，會給孩子和家長造成更大的壓力，使孩子得不到及時、正確的治療。應該善待孩子，正確認識到孩子的問題不完全是因為主觀原因造成的，有針對性地請專家幫助訓練治療，就能很快地幫助孩子走出困境。