作為家長，最得意的事情莫過于有個學優生了，一杯茶還沒有喝完，孩們已經把獎狀拿回來了，那心里該有多愜意啊！學優生因何而優，今天我們就從認知負荷角度來談談學霸為何與眾不同。

跟我學物理網賈蘭華老師說：知負荷理論是由澳大利亞新南威爾士大學的認知心理學家約翰斯威勒(John Sweller)于1988 年首先提出來的，主要是從資源分配的角度來考察學習和問題解決。

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認知負荷理論認為：問題解決或學習過程中的各種認知活動均需要消耗認知資源，若所有活動所需要的資源總量超過了個體所具有的資源總量，則存在資源不足的問題，從而影響學習或問題解決的效率。

親，是不是又暈了，說的通俗一點就是，大腦同時接受的知識容量是有限的，如果塞得多了，就暈了。根據認知負荷理論，從學習知識觀角度來看, 學優生表現優于普通生的主要原因在于二者在知識量、知識組織、提取與運用方式等方面的不同。

就拿學英語來說吧，在學習cooperation這個單詞時候，在咱們孩看來這是11個字母組合，需要處理11個模塊，估計這樣的單詞學多了，不暈倒也差不多了，而在人家學優生看來，可以把這個單詞分成co（共同）+operation（運轉）兩個模塊來處理，記憶就變得輕松簡單多了。

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Larkin研究證明，學優生發展出了更高效的知識提取機制。如學習初中物理時，學優生的知識往往是圍繞某學科中少數幾個核心概念來組織的, 特別容易提取和運用。在問題解決中，優秀生在問題表征結束后, 立即形成了解題計劃,而普通生盡管已經具備了解題所需的知識, 但卻需要根據問題中的條件緩慢地確定解題所需要使用的公式。

學優生的優勢在于其知識存儲的結構化、提取的情境化和執行的自動化。下過象棋的人都知道，老手和新手在復原棋局時，是有著天壤之別的，老手往往能回憶起幾十步，新手往往只能還原眼前幾步。之所以出現這樣的結果，是因為老手可以把幾步棋合并成一步來納入記憶中，而新手則不能。如果放在學習中，老手相當于優秀生，新手相當于落后生，之所以出現差異，是因為他們原先的知識結構不同。

根據認知負荷理論，個人先前經驗是影響認知的重要因素。就拿物理來說，學生在學習初中物理課程之前,源于日常生活中的非正式經驗的那些概念，在學習初中物理知識前,學生大腦中原有認知結構對初中物理教學有著重大影響。這些學前概念是初中物理學習的良好基礎和鋪墊，對學生新知識的建構起到良好的促進作用。

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