其次，黌舍該當明白本身主體義務

　　其次，黌舍該當明白本身主體義務?！对鰪娭行￠T生凌辱綜合管理計劃》《防備中小門生凌辱專項管理動作事情計劃》《中華群眾共和國未成年人庇護法》《未成年人黌舍庇護劃定》等標準性文件都劃定了黌舍在門生凌辱防治事情中的職責和內容。詳細到村落情況中，面臨門生凌辱舉動，村落黌舍該當明建立場，莊重當真地看待每同門生凌辱變亂。在懲戒成績上，黌舍能夠將門生凌辱分為“較細微的凌辱”“較嚴峻的凌辱”和“嚴峻的凌辱”三個品級停止認定，按照不劃一級加以懲戒。關于“較嚴峻的凌辱”，黌舍能夠賜與凌辱的門生停課停學處罰。關于“嚴峻的凌辱舉動”，黌舍能夠依法將相干門生送往特地矯治教誨黌舍。高中階段的門生還能夠對其施行“解雇學籍”的規律處罰?。

　　村落門生凌辱牽扯多方主體，單一主體的管理難以有用闡揚感化。當局、黌舍、西席、家長或其他監護人和相干社會構造等均答允擔其職責⑨安康證書查詢進口，協同到場，互相共同。此中，怙恃或其他監護人、黌舍與西席、和下層構造的感化最為樞紐。

　　三是社會協同管理力氣不敷。當局部分、司法部分、州里當局、村委會、居委會、法令事情者等門生凌辱防治主體的感化闡揚不敷。其一，一些村落因為地位較偏、根底設備陳腐，加上一些成規成規的存留，招致不良社會民風的呈現，構成凌辱別人的習慣。其二，一些處所教誨行政部分、司法構造和下層管理構造正視水平不敷。《中華群眾共和國防備未成年人立功法》第二十一條劃定，教誨行政部分鼓舞和撐持黌舍延聘社會事情者持久大概按期進駐黌舍，輔佐展開品德教誨、法治教誨、性命教誨和心思安康教誨，到場防備和處置門生凌辱等舉動?！吨腥A群眾共和國未成年人庇護法》第十一條劃定，村民委員會發明未成年人身心安康遭到損害、疑似遭到損害大概面對其他傷害情況的，該當立刻向公安、民政、教誨等有關部分陳述。很多州里當局和村委會針對門生凌辱的法治看法較為落伍，沒有闡揚應有的社會教誨功用。別的，村落中小學的散布較為分離女性必知的女性常識，區、縣級的法院或查察院難以與其成立嚴密聯絡。村落黌舍即便裝備法治副校長，也很難包管實在在到場法治教誨和防凌辱軌制建立等舉動。其三，村落黌舍較難得到社會主體供給的專業力氣。在教誨資本較為豐碩的地域，一些黌舍會延聘執業狀師擔當黌舍的法令參謀，特地賣力校內門生糾葛的處理事情，還會約請高校法治教誨專家創辦專題講座，探究門生凌辱的靈敏處購置法。而許多村落黌舍難以獲得豐碩優良的教誨資本，社會主體供給的專業力氣不敷，招致村落門生凌辱態勢很罕見到有用停止。

　　?余雅風、吳會會：《展開專項教誨：完成校園凌辱的標本兼治》，《中國教誨法制批評》，2020年第1期。

　　? ?李彩娜、鄭海珊：《校園凌辱防備與干涉中西席的腳色建構》，《北京師范大學學報（社會科學版）》，2023年第2期。

　　?秦樹澤：《教誨公允視閾下家庭教誨的有用性審閱兼評家庭教誨增進法》，《清華大學教誨研討》，2023年第4期。

　　⑩何二林、葉曉梅、毛亞慶：《黌舍氣氛對留守兒童校園凌辱的影響機制研討》，《教誨學報》，2022年第3期。

　　落實怙恃大概其他監護人的家庭教誨職責。家庭教誨是一小我私家融入社會糊口的出發點，在廣闊村落地域，許多家長外出務工，沒有實行響應的家庭教誨職責，招致大批鄉村留守兒童淪為“窘境未成年人”。留守兒童由于缺少照護而極有能夠成為凌辱的工具，也能夠成為凌辱者。因而，防備和管理村落門生凌辱，需求未成年人怙恃實在履里手庭教誨職責。

　　其次，進一步提拔未成年人的怙恃大概其他監護人的家庭教誨才能。需求指出的是，《中華群眾共和國度庭教誨增進法》基于家庭教誨的特別定位，相干法條用語多采納柔性處置方法，用語的恍惚性特性使家庭教誨的彈性空間較大?，這在立法意義上為未成年人的怙恃大概其他監護人提拔家庭教誨才能供給了標準空間。究竟上，以《中華群眾共和國度庭教誨增進法》的立法肉體為目標，許多提拔怙恃大概其他監護人家庭教誨才能的舉動能夠獲得法令承認。好比，村落門生的怙恃大概其他監護人能夠經由過程增強陪同，熟習教誨工具的特性，更好地展開家庭教誨舉動?。這里需求指出的是，按照村落門生在凌辱中的差別腳色，怙恃大概其他監護人該當實行差別的防治職責。假如門生是被凌辱者，怙恃大概其他監護人該當為其供給實時和具有針對性的布施，實時陳述黌舍或有關部分，主動到場變亂的查詢拜訪，實行好監護職責；假如門生是凌辱者，怙恃大概其他監護人則該當在發明時實時予以避免，并停止疏導和管束，也應承受黌舍的訓導、教誨，共同查詢拜訪，承受處置。

　　三是管理難。多主體配合到場是門生凌辱防治的一項根本準繩，需求經由過程多主體協商增進各方長處告竣穩態平衡。但是，因為家庭教誨職責缺位，黌舍的辦理、庇護本能機能沒法有用落實等身分，村落門生凌辱的防治難以構成多主體的管理協力。

　　?楊敬之、葉強：《最有益于未成年人準繩下怙恃家庭教誨權的依法利用》，《教誨科學研討》，2024年第4期。

　　?閆志開：《黌舍到場未成年人社區改正的軌制窘境及打破途徑》，《青少年立功成績》，2023年第6期。

　　起首，確保法令劃定的家庭教誨職責獲得落實。怙恃大概其他監護人主動實行相干職責，已成為法定任務。按照《中華群眾共和國度庭教誨增進法》的劃定，未成年人的怙恃大概其他監護人應做到以下兩點：一方面，怙恃大概其他監護人必需結實建立本身對未成年人的義務認識。究竟上，許多村落門生的怙恃大概其他監護人沒有熟悉到本身負擔的家庭教誨主體義務，招致村落門生凌辱舉動多發，以至形成嚴峻結果?！吨腥A群眾共和國度庭教誨增進法》第14條明白劃定，“怙恃大概其他監護人該當建立家庭是第一個教室、家長是第一任教師的義務認識，負擔對未成年人施行家庭教誨的主體義務”。這類義務認識該當厚植于村落未成年人的怙恃大概其他監護人的思惟深處，使實在在落實《中華群眾共和國度庭教誨增進法》第14條至23條劃定的家庭教誨職責。另外一方面，未成年人的怙恃大概其他監護人應增強親子陪同。單薄的親子干系簡單招致后代呈現悲觀感情和敵意，從而到場凌辱。而怙恃的撐持舉動可以增長后代碰到凌辱的防備舉動⑩。因而，親子陪同關于防治門生凌辱極其主要。

　　村落門生凌辱受所處地域的家庭構造、社會文明情況、兒童心思安康情況等身分的影響顯現出必然的特別性。

　?、蓠愦髠ィ骸?019年度中國留守兒童心靈情況白皮書公布：超越三成蒙受性暴力看待》，中國消息周刊網，2020年1月13日。

　　今朝，不管是實際研討抑或是凌辱防治理論層面，對村落門生凌辱成績的存眷仍不敷。在實際層面，學界仍舊缺少對深化討論村落門生凌辱特別性的特地研討。當前，我國粹界對門生凌辱的研討大多集合在普通意義上的凌辱議題：一是特定主體在凌辱防治中的到場機制。比方，有學者以為西席撐持能夠增長門生的黌舍歸屬感，低落凌辱發作率①。二是凌辱征象的心思學闡發。比方，有學者以為門生凌辱會招致被凌辱者呈現悲觀品德和社會化停滯②。三是凌辱征象的社會學闡發。比方，有學者以為門生凌辱遭到社會失范、家庭構造失能、“反黌舍文明”等身分的影響③。四是凌辱管理立法、管理經歷的域外比力與鑒戒。比方，有學者對美國門生凌辱法治系統的構建途徑和根本內容停止了梳理④。上述研討大多未對門生凌辱這一觀點停止物理空間上的細分；城鎮與村落中小學所處的經濟情況、社會文明情況差別，門生凌辱顯現的樣態與采納的防治機制也該當存在差別，需求予以詳細闡發。

　?、荞R煥靈、楊婕：《美國校園凌辱立法：理念、途徑與內容》，《比力教誨研討》，2016年第11期。

　　⑨劉揚、任海濤：《我國門生凌辱管理歷程與法治系統建構》，《教誨開展研討》，2024年第10期。

　　因為大批農人進城務工，許多怙恃在村落兒童的生長中長工夫缺位，其家庭常常顯現拆分型的特性。所謂拆分型就是家庭構造不完好，詳細包羅隔代家庭、單親家庭、單親隔代家庭等，在此類家庭構造下怙恃能夠與后代持久別離。這會帶來兩個成果：一方面，鄉村怙恃因為在外打工，缺少對孩子的指點。祖輩因為缺少須要的常識和教誨辦法，法令認識較為稀薄，呈現了“養而不教”的征象，使得孩子缺少應對凌辱的才能。在凌辱發作后，因為缺少必備的指點，凌辱者能夠享用凌辱舉動帶來的快感，從而重復連續施行凌辱；而被凌辱者缺少協助，沒法找到應對凌辱的有用法子。另外一方面，親子干系較差，怙恃對孩子存在關心缺失，壓制淡漠的家庭情況能夠招致孩子發生孤單感，性情逐步變得淡漠孤介，招致門生凌辱成績的呈現。

　　二是黌舍教誨、辦理與庇護職責闡揚不充實。黌舍教誨最主要的功用是向門生通報常識和妙技、提拔門生的綜合素養。村落黌舍易發作門生凌辱的次要緣故原由有：起首，部門村落黌舍教誨資本相對不敷。今朝，許多村落黌舍缺少高程度辦理者和西席，缺少凌辱防備教誨的課程資本、特地職員和有用指點。同時，部門村落黌舍硬件設備相對較差，缺少須要的手藝前提對門生凌辱舉動停止有用防備。其次，部門村落黌舍對門生凌辱的處理辦法不妥。有研討表白，青少年立功與黌舍規律處罰立場具有較著聯系關系性。一些西席僅是只管停息凌辱變亂，以免被校指導和下級部分問責。別的，村落內部情面干系排擠黌舍參與凌辱變亂，使得黌舍難以落實其教誨、庇護職責，難以做到“依法處理”。最初，部門村落黌舍對門生凌辱防備的相干常識和妙技教誨不敷。當前，一些村落黌舍缺少心思征詢課程和防凌辱講授，門生沒有把握處置本身不妥感情和應對門生凌辱的辦法。

　　【注：本文系2022年國度社會科學基金教誨學普通課題“我國教誨法典編輯的框架系統研討”（項目編號：BAA220169）階段性功效】

　?、畚喝~美、范國睿：《社會學實際視閾下的校園凌辱征象闡發》，《教誨科學研討》，2016年第2期。

　　強化村落黌舍在門生凌辱防治中的主體義務。黌舍是防治門生凌辱事情的樞紐主體。部門村落黌舍及其西席對門生凌辱成績熟悉不敷，招致村落地域發作了很多卑劣的門生凌辱案件。因而，在協同管理框架下，應強化村落黌舍的主體義務。

　　村民委員會在防治村落門生凌辱方面也有極其主要的職責。按照《中華群眾共和國未成年人庇護法》《中華群眾共和國防備未成年人立功法》的劃定，村民委員會的職責涵蓋以下幾個方面：實時向州里當局陳述與村落門生凌辱有關的狀況；設置專人專崗賣力村落門生凌辱事件；共同州里當局做好普法宣揚和法治教誨事情；關于不依法實行監護職責，以致發作村落門生凌辱的門生怙恃大概其他監護人，予以勸戒女性必知的女性常識、避免，情節嚴峻的，該當實時向公安構造陳述；到場對村落門生凌辱者的矯治教誨。別的，村民委員會應分離村落糊口的實踐，探究防備村落門生凌辱的有用步伐。好比，能夠將村落留守兒童分別網格，與網格員共同，成立針對留守兒童常態化的網格辦理機制，經由過程網格辦理形式把握和理解本網格內留守兒童的根本狀況?，從而緊緊守住防治村落門生凌辱的“第一關”。別的，派出所、司法所等下層構造也該當在防治門生凌辱方面闡揚應有的感化。

　　別的，黌舍還該當增強師生防凌辱教誨，關于凌辱線索睜開查詢拜訪、庇護告發人。能夠成立“黌舍班級門生”的分層式凌辱防備戰略，并將其歸入黌舍的軌制標準中。黌舍能夠經由過程模仿情境、舉行校園劇等情勢，讓門生充實地感知情境，理解門生凌辱的防治步伐，指導門生理性會商利用方法、合用范疇及留意事項等?，從而營建防治門生凌辱的優良氣氛。別的，村落黌舍還該當研討成立特地的門生凌辱防治步隊。思索到村落黌舍師資力氣相對單薄的近況，倡議以校長為防治步隊的第一義務人。一方面，挑選本校西席中的精悍力氣，構成事情團隊，設置好團隊章程，做到依章處事；另外一方面，主動向其他黌舍鑒戒經歷，聘任一些及格的防治門生凌辱事情的意愿者參加步隊。和諧內部資本，對村落西席停止專項培訓女性必知的女性常識，培訓的重點在于進步其思惟熟悉，改變禁絕確或不科學的認知，實在提拔事情才能，特別是精確地分辨、捕獲門生凌辱的信息或征象的才能。以防治步隊為中堅力氣，村落黌舍該當闡揚防治村落門生凌辱主陣地的感化。

　　起首是村落西席的義務。西席是門生在黌舍打仗工夫最長的人，因而村落西席關于門生凌辱的干涉見化是根底性的，負擔著監視者、干涉者、常識教授者、家校相同的互動者及凌辱相干常識的進修者等多重腳色?。村落西席的相干義務能夠細化為以下幾點。其一，對留守兒童或“窘境未成年人”等特別群體停止重點存眷。這些群體是門生凌辱的多發工具，西席該當做好相干事情預案。鑒于村落地域西席本身的本質、才能和程度良莠不齊，因而應對其訂定更具針對性的培訓內容。其二，對相干凌辱舉動停止避免和懲戒。村落西席的懲戒應以《中小學教誨懲戒劃定規矩（試行）》（以下簡稱《劃定規矩》）第七條的劃定為根據，將門生凌辱舉動視作是“施行有害本人大概別人身心安康的傷害舉動”。懲戒的詳細步伐應以《劃定規矩》第八條劃定的六種計劃為準。思索到村落黌舍有其特別性，因而對門生的懲戒能夠服從《劃定規矩》第十二條所劃定的制止事項。其三，與門生家長、監護人停止及時相同，向黌舍照實報告請示。在門生凌辱舉動發作以后，西席需求片面理解門生在家的詳細狀況，并分離其在校表示作出研判，實時聯絡家長，照實向黌舍報告請示。假如決心坦白不報、敷衍棍騙，形成嚴峻結果的，西席該當負擔響應的法令義務。在防備成績上，西席應主動聯系家長，指點其共同黌舍事情。需求指出的是，在村落糊口實踐中，一些家長、監護人由于務工等緣故原由缺位于門生的家庭教誨，村落西席該當經由過程家校跟尾、相同，闡揚必然的彌補、減緩感化。除此以外安康證書查詢進口，還應經由過程西席教誨，勤奮提拔西席防治門生凌辱的才能。黌舍和教誨主管部分能夠向西席供給培訓指南、“舉動反應表”等反凌辱東西，請求西席洞悉理解、靈敏察看門生舉動，培育其感情教誨妙技、鼓勵性教誨辦法等?。

　　由州里當局和村委會等各種下層構造配合到場的村落門生凌辱防治機制可以構成壯大的規制、防備感化和明顯的社會教誨功用。以家庭教誨為根底，以黌舍為主要義務主體，闡揚下層當局主導感化，構建下層構造配合到場的協同管理機制，完成家庭、黌舍和社會三個層面的有機聯動，有用防治村落門生凌辱。

　　一是蔭蔽性。村落門生凌辱具有蔭蔽性，難以獲得實時有用的處置。其緣故原由能夠歸結為以下三點：第一，家庭緣故原由。許多鄉村地域家長的文明程度不高，教誨看法相對落伍，以為孩子只要獲得好的進修成就才是對其常年辛勤的有用報答，對孩子遭到凌辱的非常感情形態缺少敏理性和存眷度。第二，手藝緣故原由。村落黌舍根底設備建立相對落伍，難以完成監控裝備對黌舍的全籠蓋，很難對門生的舉動停止有用監控和記載。凌辱舉動能夠在監控盲區內頻仍發作，過后也難以取證。第三，情況緣故原由。鄉村地域地廣人稀，門生下學后的舉動空間較大且分離，凌辱舉動能夠發作在校外偏遠蔭蔽處，進一步加大了凌辱的發明難度。村落門生凌辱顯現出較強的蔭蔽性，未成年門生蒙受凌辱后難和時得到協助。

　　?吳霓：《我國鄉村留守兒童關愛效勞系統的政策、理論與對策研討》，《湖南師范大學教誨科學學報》，2021年第5期。

　　在應對門生凌辱的事情中，當局該當闡揚主導感化。州里當局是國度法令法例政策落實到“最初一千米”的主要施行者，是下層管理的主要主體?。按照《中華群眾共和國未成年人庇護法》《中華群眾共和國防備未成年人立功法》等法令的劃定，州里下層當局該當在防治村落門生凌辱方面闡揚以下職責：第一，受理與村落門生凌辱有關的各種揭發和控訴，依法實時受理、處理，并以恰當方法將處置成果見告相干單元和職員。第二，監視未成年人拜托照護狀況，假如發明凌辱舉動，或發明被拜托人缺少照護才能、怠于實行照護職責等狀況，從而有發作凌辱能夠性的，該當實時處置或干涉。第三，在村落做好法治宣揚教誨，特別是要宣講阻擋門生凌辱、庇護未成年人的法令法例。能夠經由過程州里率領社區村組進修的形式，指導怙恃大概其他監護人強化監護主體義務認識，依法盡責?。第四，設立未成年人庇護事情站或指定特地職員，實時處置門生凌辱相干事件。第五，和諧村落的群眾集體、社會構造、企業奇跡單元、村民委員會、黌舍、家庭等，配合做好防治村落門生凌辱的事情。州里當局應變更、整合防治門生凌辱的各項資本，為黌舍展開防備與干涉事情供給充實撐持?。

　　健全州里當局、村民委員會等下層構造到場的社會防治機制。《中華群眾共和國未成年人庇護法》《中華群眾共和國防備未成年人立功法》等法令法例明白劃定了州里當局、村民委員會等下層當局和大眾自治構造庇護未成年人、防備其立功的法定職責。以此為根底，州里當局、村民委員會該當在協同管理村落門生凌辱事情中負擔主要職責。

　　家庭教誨主體缺位是內因。一方面，留守兒童的家庭顯現出內部構造失衡形態。留守白叟對處于芳華期的未成年人難以構成有用指導和管束，未成年門生根本處于“任其自然”的形態。另外一方面，留守家庭處于內部社會功用不健全的形態，難以與黌舍構成有用合作。家中留守的祖輩白叟缺少與黌舍展開相同協作的才能，留守兒童的怙恃僅能經由過程線上的方法與凌辱者停止相同，難以與黌舍結合施行愈加有用的懲戒或幫扶步伐。

　　二是多發性。有學者經由過程實證研討發明，村落門生凌辱的發作率較都會更高⑥。村落門生凌辱多發，能夠存在多方面的緣故原由：第一，黌舍辦理身分。很多凌辱變亂發作在投止制黌舍，此類黌舍門生密度較大、辦理軌制不完美，使得糾葛的概率增長。第二，心思安康身分安康證書查詢進口。留守家庭因為缺少次要撫育者的有用到場，招致孩子缺少社會互動和感情撐持，兒童只能轉而從火伴干系中追求存在感。一方面，持久被無視的留守兒童簡單呈現焦炙、耐心等負面感情，更偏向于以凌辱手腕宣泄，從而在火伴群體中得到“存在感”；另外一方面，感情撐持的匱乏會使一些性情外向的留守兒童更簡單成為被凌辱者。有學者指出，沒法感遭到撐持的留守兒童更簡單呈現“畏縮舉動”和“神經質”，表現為其在講授舉動中的自大、感情降低和在人際來往中的孤介、疏離⑦。第三，部門村落黌舍缺少凌辱防治的專業力氣。一些村落黌舍還沒有成立標準的凌辱防治軌制機制，也缺少專業的凌辱矯治和幫扶力氣。比方，部門村落黌舍缺少專業的心思安康撐持力氣，難以對門生的心思安康成績停止有用干涉，使得門生凌辱的多發態勢難以獲得有用掌握。

　　情面文明較為龐大是外因。村落社會的情面干系較為龐大，許多村落黌舍難以有用參與凌辱，闡揚應有的教誨、辦理、庇護本能機能。村落社會更減輕視情面來往，同村或鄰村的村民根本互熟悉識，其社會次序和個別舉動常遭到宗族看法及親情干系的影響。鄉村社會的傳統次序和社會干系收集固然維系了社區的不變性和凝集力，卻也簡單招致社會干系成績處置的內部化。門生在校時期的抵觸常常被視為公家間事件，門生家長秉承著“小事化了”的立場，不肯因小孩事件與熟人“結仇”。這使得凌辱舉動愈加難以被黌舍發明和參與，黌舍常常難以對門生凌辱變亂停止有用處理。

　　①郭姣美、趙必華：《西席撐持對49年級門生蒙受校園凌辱的影響：黌舍歸屬感的中介感化》，《中國特別教誨》，2019年第1期。

　　在理論層面，部門村落黌舍的反凌辱機制尚不完美，缺少凌辱防治特地力氣，而且一些校指導和西席缺少凌辱防治根本認識。一些村落黌舍面對師資匱乏、西席本質不高的窘境，個體處所的法院、查察院等部分的凌辱防治事情也還沒有提高落實。2019年度《中國留守兒童心靈情況白皮書》公布的實證調研數據指出，其所調研的三省分中，兒童蒙受暴力看待次要分為軀體蒙受暴力看待、肉體蒙受暴力看待、性蒙受暴力看待和無視四類，發作率別離到達65.1%、91.3%、30.6%和40.6%。⑤據報導，在某地發作的初中生因門生凌辱被害的案件中，處所司法局的凌辱防治事情根本范圍于每學期一次向黌舍推送相干法令條則，黌舍也只停止了簡樸的防凌辱常識提高。

　　比年來，門生凌辱變亂在村落黌舍時有發作。該當意想到，門生凌辱在差別地域的構成緣故原由、表示情勢和管理戰略存在明顯差別。都會地域與村落地域在經濟前提、社會文明布景和教誨資本方面的差別，間接或直接招致了門生凌辱顯現出特別樣態。今朝，在我國都會地域，凌辱能夠更多表示為收集凌辱或交際伶仃，而在鄉村地域，卑劣水平較高的肢體凌辱或言語凌辱則更加常見。都會地域的門生凌辱能夠遭到進修壓力、交際合作等身分的影響，而鄉村地域則更大水平上遭到家庭構造和教誨資本不敷等成績的攪擾。對此，各地域在門生凌辱的管理戰略上也該當有所區分。都會地域更依靠于黌舍和家長的結合干涉，而鄉村地域的干涉步伐還面對著社會文明情況等身分的應戰。在家校協作機制不健全、教誨資本相對不敷的布景下，怎樣有用停止村落門生凌辱變亂的發作，不變村落黌舍的教誨辦理次序，曾經成為一個亟待深化討論的主要議題。

　　最初，假如怙恃大概其他監護人怠于利用職責，招致村落門生權益遭到損傷或面對相干傷害，還能夠接納家庭教誨指點令等內部手腕加以干涉和督責。按照《中華群眾共和國度庭教誨增進法》第49條的劃定，群眾法院能夠用家庭教誨指點令來催促和保證未成年人的怙恃大概其他監護人落實家庭教誨義務。對未成年人的怙恃大概其他監護人“養而不教”的違法舉動停止恰當懲戒，同時經由過程懲戒對相干未成年人的怙恃大概其他監護人施行教誨。群眾法院能夠針對鄉村糊口的詳細特性，設置可以統籌怙恃、監護人和門生各方長處和訴求的家庭教誨指點令，落實《中華群眾共和國度庭教誨增進法》的立法肉體。

　　村落作為一個不竭變革的場域，形成門生凌辱的身分顯現穿插疊加趨向。從教誨主體的視角停止闡發，家庭教誨功用削弱、黌舍教誨與庇護職責闡揚不充實和社會協同管理力氣不敷，是村落門生凌辱發作的次要緣故原由。

　?、迍⑿∪骸⑻圃妺傻龋骸吨虚T生受凌辱影響身分多程度闡發基于黌舍、班級和個別三層面》，《中國臨床心思學雜志》，2023年第6期。

　　一是家庭教誨功用削弱。怙恃是孩子的第一任教師，家庭是孩子的第一所黌舍，家庭教誨對人的生長具有不成替換的感化。“家庭教誨處在人類教誨的最終目的的基石職位與樞紐環節安康證書查詢進口。”⑧普通而言，門生呈現的不良舉動都能夠從其家庭找到泉源。家庭教誨在門生代價觀和舉動標準的構成方面具有決議性感化，為孩子的生長奠基根底并協助孩子更好地處理進修和糊口中的艱難。

　　?孔祥淵、關文軍：《校園凌辱的發作及其管理：微觀互動實際的視角》，《教誨科學研討》，2022年第1期。