3-4歲：鼓舞孩子開端探究天然和四周的社會，養成優良的進修風俗，進步自理才能，開展邏輯思想和締造力

　　3-4歲：鼓舞孩子開端探究天然和四周的社會，養成優良的進修風俗，進步自理才能，開展邏輯思想和締造力。

　　4-5歲：留意培育探究才能和締造力，進步社會來往才能，感觸感染傳統文明，加強藝術表示力，增長親子豪情。

　　有些家長以為早教就是純真的找教師給孩子上課，提早學常識。這是極端全面的設法。早教是以情為先、以養為主照顧護士門生心得領會、養教分離，重在風致素養和潛能開辟的晚期教誨，目標在于培育孩子進修的愛好的同時，培育孩子的各個方面，比方與人相同的才能、悲觀的品格等等，而不純真的文明常識的積聚。

　　說到早教一詞，信賴沒有家長不熟習，可是說到詳細的早教成績，卻鮮有怙恃有著準確的看法和辦法照顧護士門生心得領會，以至另有一部門炊長連一些根本的早教知識也不具有，這必將會對孩子的早教發生負面影響。列位阿姨在上戶過程當中想必也常常會碰到這些成績。

　　在這里要提示家長及育兒嫂們：在對孩子停止親子早教的時分，必然要挑選威望機構，如許在品格等各個方面都能夠有很好的包管，對孩子的開展也會起到優良的增進感化。

　　怙恃是寶寶最好的早教教師，而親子早教最主要的一點就是適齡化早教，而適齡早教遠遠不是混齡的早教中間就可以夠完成的，這需求家長的親身到場，與幼兒之間構成以互動為中心內容的親子干系，可操縱親子早教讀物照顧護士門生心得領會，讓孩子在愛和家的暖和中領會到親子教誨的歡欣的同時母嬰照顧護士的根底常識，悄悄松松學到適齡的文明常識照顧護士門生心得領會，結果天然不問可知。

　　家長都無望子成龍、望女成鳳的心思，因而早教之風越刮越烈，孩子的承擔也愈來愈重，可是一味灌注貫注和自覺超前，會使孩子對進修發生厭倦母嬰照顧護士的根底常識，進而影響此后的生長。

　　相干查詢拜訪表白，在社會群體中，超凡和低智力的兒童所占的比例十分小，九成以上的兒童都是“一般”孩子。而在家長中，期望孩子“一般開展”的卻只要三成，由此一些教誨機構打出相似“培育超凡兒童”的標語，就對家長們發生了極大的吸收力，可是成果常常不盡善盡美。

　　2-3歲：重視智商和情商的配合開展，協助寶寶養成優良糊口風俗，培育寶寶對瀏覽的愛好，夸大親子互動。

　　有的家長誤覺得晚期教誨就是智力開辟母嬰照顧護士的根底常識，因此疏忽了孩子片面本質的教誨。實在早教的寄義包羅感知、行動、言語、認知的鍛煉母嬰照顧護士的根底常識，也包羅糊口風俗、自理才能、性情、道德的培育。假如以為早教純真的只是孩子變得比他人更智慧，那就違犯了早教的初志。

　　5-6歲：留意鼓舞孩子停止科學探究，熬煉自力考慮的才能，進步自立進修和社會來往才能，為進入小學做籌辦。

　　有些家長將晚期教誨同等于專長教誨，以為學得越多越好，因而自覺攀比跟風。卻不知，專長教誨必然要等發明孩子的愛好點以后再開端。當孩子處于心智開展的樞紐期間時，急于給孩子灌注貫注各類常識，反倒會讓孩子手足無措，起到反結果。