個(gè)別之間存在差同性，這就請(qǐng)求西席對(duì)每一個(gè)孩子的狀況停止詳盡察看，展開(kāi)既有普適性又有多樣性的講授舉動(dòng)，因材施教

　　個(gè)別之間存在差同性，這就請(qǐng)求西席對(duì)每一個(gè)孩子的狀況停止詳盡察看，展開(kāi)既有普適性又有多樣性的講授舉動(dòng)，因材施教。

　　[10]段玉章，李紫婧，英國(guó)教誨周刊, 日益盛行的英國(guó)早教系統(tǒng)EYFS是甚么？哪些中國(guó)出名幼教機(jī)構(gòu)正在接納它？

　　課堂內(nèi)設(shè)置了各種文娛東西，課堂之間的墻能夠翻開(kāi)完成兩間課堂互通，為門生們從教室過(guò)渡到多媒體東西課堂停止感官體驗(yàn)供給了便利。同時(shí)，每間一樓的課堂都縱貫戶外綠地兒童教誨圖片大選集，閃開(kāi)放性的講授場(chǎng)景為孩子們發(fā)散性思想的培育供給空間。

　　基于三大計(jì)劃，EYFS在保育中增加了增進(jìn)身心開(kāi)展的教誨辦法和內(nèi)容，彌合了《3-5歲》和《0-3歲》計(jì)劃之間幼兒的教誨差別兒童教誨圖片大選集，促進(jìn)了保教一體化。

　　基于對(duì)兒童生長(zhǎng)敏感期的研討和對(duì)生長(zhǎng)情況的主要性的熟悉，EYFS環(huán)繞“進(jìn)修與開(kāi)展”、“評(píng)價(jià)”、“寧?kù)o福利”三風(fēng)雅面，對(duì)0-5歲晚期教誨機(jī)構(gòu)提出了法定尺度、評(píng)價(jià)請(qǐng)求和等待成果。

　　《3-5歲根底階段課程指南》：夸大幼小跟尾，設(shè)置了有關(guān)幼兒進(jìn)修與開(kāi)展的6大范疇，即：本性、社會(huì)性和感情的開(kāi)展；交換、言語(yǔ)和讀寫；處理成績(jī)、了解和算數(shù)；熟悉和理解四周的天下；身材開(kāi)展；締造性開(kāi)展。[4]

　　關(guān)于兒童存在不敷的范疇或因?yàn)樘貏e情況（如殘疾）需求特別存眷的范疇，西席們及家長(zhǎng)們?cè)摦?dāng)配合到場(chǎng)，協(xié)作提出協(xié)助兒童進(jìn)一步開(kāi)展的計(jì)劃。

　　家庭和培訓(xùn)、教誨機(jī)構(gòu)的情況對(duì)孩子的生長(zhǎng)都有極大的影響。學(xué)前教誨是家庭、社會(huì)和學(xué)前教誨機(jī)構(gòu)配合到場(chǎng)的一種綜合性、團(tuán)體性的教誨。

　　當(dāng)代自我心思學(xué)之父阿爾弗雷德·阿德勒說(shuō)：“榮幸的人平生都被童年治愈，不幸的人平生都在治愈童年。”

　　這一點(diǎn)夸大孩子本性的開(kāi)釋，在玩的過(guò)程當(dāng)中，鼓舞孩子用他們熟習(xí)的常識(shí)和妙技探究和發(fā)明新事物，讓他們情愿自動(dòng)研討和體驗(yàn)事物，即“have a go(試一試)”

　　惠靈頓（上海）雙語(yǔ)幼兒中間面向2-6歲兒童，使用英國(guó)晚期兒童教誨課程綱領(lǐng)，跟尾惠靈頓多元智能教誨。經(jīng)由過(guò)程寓教于樂(lè)的方法，增進(jìn)孩子的片面開(kāi)展，讓孩子在本性化的教誨進(jìn)修體驗(yàn)中播種無(wú)獨(dú)有偶的生長(zhǎng)閱歷。

　　EYFS明晰的框架和開(kāi)展軌道，為學(xué)前教誨事情者指清楚明了遵照兒童開(kāi)展的準(zhǔn)繩；同時(shí)，沒(méi)有強(qiáng)迫劃定詳細(xì)課程擺設(shè)與舉動(dòng)內(nèi)容，為EYFS教誨方法的落天文論供給了可行性。

　　EYFS為英國(guó)的學(xué)前教誨訂定了根本標(biāo)的目的，并為學(xué)前教誨事情者在各個(gè)理論范疇里供給了有益的細(xì)節(jié)內(nèi)容。蒙臺(tái)梭利教誨理念和理論、瑞吉?dú)W夸大成人的兒童觀及成人希冀主要性的理念、福祿倍爾的哲學(xué)和游戲觀、維果茨基關(guān)于游戲和近來(lái)開(kāi)展區(qū)實(shí)際……都為EYFS供給了根底性撐持親子教誨語(yǔ)錄。[10]

　　環(huán)繞“共同的孩子+主動(dòng)的干系+有益的情況=進(jìn)修和開(kāi)展”這一理念，EYFS有四大根本目的：[5]

　　兩者固然都設(shè)有語(yǔ)文/言、數(shù)學(xué)兩大課程，但在蒙臺(tái)梭利教誨方法中，語(yǔ)文課程對(duì)“寫”的才能的存眷度相較于EYFS 而言稍低；

　　兩大階段性評(píng)價(jià)讓家校嚴(yán)密分離，同時(shí)引進(jìn)當(dāng)局監(jiān)察，為評(píng)價(jià)成果的公平性護(hù)航。但是，即使云云，因?yàn)樵u(píng)價(jià)成立在西席的察看之上，其成果具有客觀性身分在所不免。作為評(píng)價(jià)的操縱者，西席很難完整制止因先入為主的慣性思想和理解不敷充沛而釀成的對(duì)兒童的誤解。這也是EYFS評(píng)價(jià)部門最具爭(zhēng)議性的一點(diǎn)。

　　EYFS對(duì)學(xué)前教誨質(zhì)量的提拔而言有宏大代價(jià)，其正視兒童本性開(kāi)展的理念不單極具教誨意義，更是對(duì)性命的尊敬和畏敬親子教誨語(yǔ)錄。

　　0-5歲是個(gè)別生長(zhǎng)的樞紐期間，掌握好這一階段的教誨進(jìn)修親子教誨語(yǔ)錄，對(duì)順?biāo)焱瓿捎仔「埠蛯?duì)孩子的將來(lái)人生都相當(dāng)主要。

　　學(xué)前教誨事情者經(jīng)由過(guò)程天天對(duì)孩子的察看，理解每一個(gè)孩子的生長(zhǎng)情況，并比較兒童所到達(dá)的進(jìn)修與開(kāi)展與其年齒的符合水平，然后將察看所得分享給孩子的家長(zhǎng)。

　　此中，表示藝術(shù)和設(shè)想這一目的恰是以孩子為中心的開(kāi)展標(biāo)的目的的凸顯，次要包羅：為兒童探究和游戲供給豐碩的媒體和質(zhì)料，在各類藝術(shù)親子教誨語(yǔ)錄、音樂(lè)、活動(dòng)、跳舞、腳色飾演、設(shè)想和手藝等方面的舉動(dòng)中，賜與兒童分享設(shè)法與領(lǐng)會(huì)的時(shí)機(jī)。[7]

　　四大特定范疇妙技的進(jìn)修也會(huì)增進(jìn)兒童成立自大、提拔才能，從而增強(qiáng)對(duì)次要范疇常識(shí)和妙技的進(jìn)修與使用。

　　生長(zhǎng)停頓查抄評(píng)價(jià)面向的是2-3歲的兒童，西席評(píng)價(jià)孩子們對(duì)三大次要范疇課程的進(jìn)修情況，歸結(jié)出孩子們的劣勢(shì)和還沒(méi)有到達(dá)預(yù)期的地方，并以書面情勢(shì)將成果反應(yīng)給家長(zhǎng)。[8]

　　究竟上，孩子生來(lái)就有對(duì)進(jìn)修的熱忱和盼望。他們具有主動(dòng)地與別人打仗，并與四周的天下停止互動(dòng)的才能。但是，生長(zhǎng)不是主動(dòng)化的歷程，不是機(jī)器的流水線功課，每一個(gè)孩子都是無(wú)獨(dú)有偶的，其生長(zhǎng)狀況遭到他們所處情況、和在這類情況中停止主動(dòng)的互動(dòng)時(shí)所成立的各種干系影響。

　　0-5歲階段是兒童最簡(jiǎn)單進(jìn)修常識(shí)和把握妙技期間，即“生長(zhǎng)敏感期”。舉動(dòng)科學(xué)和心思學(xué)研討指出：2-4歲是進(jìn)修語(yǔ)音的敏感期；5-5.5歲是把握數(shù)的觀點(diǎn)的敏感期；4歲從前是智力開(kāi)展最疾速的期間……[1]

　　【京領(lǐng)家長(zhǎng)圈】家長(zhǎng)的圈子影響孩子的人生高度！和10萬(wàn)+家長(zhǎng)一同，進(jìn)修當(dāng)代化國(guó)際教誨理念和辦法；與數(shù)百位牛爸牛媽暢聊教誨；到場(chǎng)海表里專家學(xué)者的講座。

　　2、 以孩子為中間，西席是一個(gè)主動(dòng)的察看者，不做瑣細(xì)的干涉，而是在兒童需求協(xié)助的時(shí)分停止教導(dǎo)，說(shuō)一句啟示的話或是給一個(gè)公道的表示；

　　EYFS評(píng)價(jià)包羅查抄評(píng)價(jià)與期末評(píng)價(jià)兩個(gè)部門，具有階段性、開(kāi)展性的特性，表現(xiàn)出EYFS存眷兒童生長(zhǎng)成果，但同時(shí)正視生長(zhǎng)歷程。

　　《確保初步》的提出是為了應(yīng)對(duì)龐大的社會(huì)成績(jī)，讓一切兒童有一個(gè)對(duì)等的生長(zhǎng)初步、讓處境倒霉的兒童也能獲得優(yōu)良的教誨。該方案有四項(xiàng)次要目的：兒童社會(huì)性與感情的開(kāi)展；兒童的進(jìn)修才能開(kāi)展；兒童身材的開(kāi)展；增強(qiáng)故里社區(qū)協(xié)作。[3]

　　該研討始于1997年，次要搜集了3000名英國(guó)3-7歲兒童和英國(guó)141所學(xué)前教誨機(jī)構(gòu)的信息。[2]EPPE表白：兒童的晚期經(jīng)歷對(duì)其將來(lái)的各方面的開(kāi)展有相當(dāng)主要的影響，有用的學(xué)前教誨機(jī)構(gòu)的特性和高本質(zhì)的西席所表示出的應(yīng)是調(diào)和的師幼干系，同時(shí)，家長(zhǎng)的到場(chǎng)可覺(jué)得兒童構(gòu)建優(yōu)良的進(jìn)修情況。

　　EYFS訂定了同一的尺度，為處置學(xué)前教誨的教師們指清楚明了標(biāo)的目的，也為學(xué)前教誨事情者們停止事情交換與協(xié)作供給了時(shí)機(jī)。

　　惠靈頓幼兒中間園長(zhǎng)何文莎（Vanessa Szucs-Hussain）說(shuō)：“幼兒中間將按照EYFS的框架和準(zhǔn)繩，針對(duì)差別年齒和階段設(shè)想課程。教師們會(huì)配合訂定有用的進(jìn)修方案，經(jīng)由過(guò)程室內(nèi)和室外差別的講授場(chǎng)合顯現(xiàn)給孩子，并理解每一個(gè)孩子進(jìn)修的動(dòng)力，以此設(shè)想合適差別孩子的進(jìn)修辦法。”[11]

　　期末評(píng)價(jià)面向5歲兒童（誕辰在實(shí)踐年份的6月30日之前），請(qǐng)求黌舍在兒童到達(dá)5歲之前，為他們成立晚期根底階段評(píng)價(jià)陳述檔案（全稱the Early Years Foundation Stage Profile, EYFSP）。學(xué)前教誨機(jī)構(gòu)要對(duì)每一個(gè)兒童在7大范疇的開(kāi)展情況停止總結(jié)，讓家長(zhǎng)和小學(xué)一年級(jí)的西席得以理解孩子的常識(shí)、妙技把握狀況兒童教誨圖片大選集，協(xié)助孩子為順?biāo)爝^(guò)渡到小學(xué)階段做好充沛的籌辦。[9]

　　三者別離站在兒童的進(jìn)修與開(kāi)展、保育和教誨相分離、兒童的寧?kù)o與福利請(qǐng)求3大態(tài)度，其思惟內(nèi)在也是EYFS的中心內(nèi)容地點(diǎn)，如“幼小跟尾”理念一樣為EYFS正視，EYFS請(qǐng)求為幼兒升入小學(xué)做好籌辦，完成幼小跟尾，使完成EYFS教誨的兒童能順?biāo)爝^(guò)渡到小學(xué)階段。

　　夸大自力考慮才能的成立，孩子們要有自立思惟，并可以體察到事物之間的聯(lián)絡(luò)；可以有方案、有戰(zhàn)略地行事，并做到見(jiàn)機(jī)行事，詳細(xì)成績(jī)?cè)敿?xì)闡發(fā)

　　需求留意的是，假如一個(gè)兒童在2-3歲時(shí)轉(zhuǎn)學(xué)，生長(zhǎng)停頓查抄評(píng)價(jià)則由孩子地點(diǎn)工夫最長(zhǎng)的黌舍賣力。

　　《8歲以下白天關(guān)照國(guó)度尺度》：提出了針對(duì)差別窗前教誨機(jī)構(gòu)的14項(xiàng)尺度親子教誨語(yǔ)錄，對(duì)晚期教誨機(jī)構(gòu)中的事情職員天分、師幼比、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)情況等方面停止了明白劃定。

　　《主要的0-3歲》：環(huán)繞兒童的自大、相同、進(jìn)修才能、安康四風(fēng)雅面，歸結(jié)了有益于幼兒生長(zhǎng)和進(jìn)修的準(zhǔn)繩。

　　惠靈頓的學(xué)童會(huì)承受以EYFS為底本、針對(duì)差別年齒和階段設(shè)想的課程，并經(jīng)由過(guò)程室內(nèi)和室外差別的講授場(chǎng)合顯現(xiàn)。

　　[3]龐麗娟，沙莉，劉小蕊，英國(guó)布萊爾當(dāng)局學(xué)前教誨變革政策及其次要特性[J]，比力教誨研討，2008（8）

　　夸大專注力和對(duì)細(xì)節(jié)的存眷；特別是當(dāng)孩子碰到艱難時(shí)，要可以精神集合，對(duì)峙測(cè)驗(yàn)考試并處理成績(jī)，享用勝利的高興

　　簡(jiǎn)而言之，英國(guó)晚期根底階段教誨系統(tǒng)（EYFS）是為0-5歲兒童的進(jìn)修、開(kāi)展、保育公布的一系列尺度。

　　三大次要范疇激起兒童的對(duì)進(jìn)修的盼望與熱忱，引領(lǐng)孩子與情況主動(dòng)成立正向干系，是進(jìn)修四大特定范疇妙技的根底；

　　英國(guó)晚期根底階段教誨系統(tǒng) (Early Years Foundation Stage，以下簡(jiǎn)稱EYFS) 自2008年起正式施行，并在爾后的十年間，閱歷了4次訂正，被英國(guó)粹前教誨事情者譽(yù)為

　　高質(zhì)量的晚期根底階段教誨是在為性命增加質(zhì)感，而這或許恰是EYFS教誨系統(tǒng)可以惹起無(wú)數(shù)家長(zhǎng)和學(xué)前教誨事情者共識(shí)的緣故原由地點(diǎn)親子教誨語(yǔ)錄。

　　EYFS表白：每一個(gè)兒童都值得具有一個(gè)最好的人生初步并得到撐持，使他們可以充實(shí)闡揚(yáng)本人的潛能。0-5歲時(shí)期長(zhǎng)短常樞紐的階段，兒童在這一階段的閱歷對(duì)他們將來(lái)的糊口將會(huì)發(fā)生主要的影響。