原標(biāo)題：為何當(dāng)下校長難成教育家

原創(chuàng)作者|武宏偉 （深圳翰林學(xué)校語文教師）

縱觀近現(xiàn)代中外教育之大家，有許多都是校長出身，為此人們說校長最容易成為教育家。誠然，校長比教師容易成為教育家，因?yàn)樗�是一校之長，對(duì)教育教學(xué)的方向以及人、財(cái)、物的使用具有決定權(quán)，他在管理中會(huì)遇到許多新情況、新問題，這就促使他要不斷學(xué)習(xí)研究，更新思想觀念，提高綜合素質(zhì)，以解決實(shí)際問題和適應(yīng)形勢發(fā)展的需要；誠然，校長又比教科研人員容易成為教育家，因?yàn)榻炭蒲腥藛T的研究常常會(huì)停留在教育教學(xué)的理論層面上，缺少理論和實(shí)踐緊密結(jié)合的，能夠立竿見影的沃土以及時(shí)空的自由度和便捷性，而校長則沒有這些方方面面的限制，想到了就可以去做；誠然，校長也比教育局長容易成為教育家，因?yàn)榻逃�局長是行政官員，所做的工作大多是宏觀的決策，缺少教育、教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新的能力……

說教師、教科研人員、局長等不容易成為教育家，但不意味著就不能成為教育家；說校長最容易成為教育家，但不意味著就能夠成為教育家。能否成為教育家的因素取決于客觀環(huán)境，但更取決于主觀的努力。因?yàn)橥庖蚴亲兓�的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用。

單說這最容易成為教育家的校長，現(xiàn)實(shí)狀況卻是難成教育家，為什么？

一，從客觀上說

1、官場化的現(xiàn)實(shí)使他們難成“家”。教育是專業(yè)性比較強(qiáng)的工作，是一項(xiàng)教書育人的復(fù)雜工程，有自身的特點(diǎn)和規(guī)律，這就要求校長要具有較高的專業(yè)水準(zhǔn)和管理水平。一位好校長就是一所好學(xué)校。蔡元培之于北大、梅貽琦之于清華，張伯苓之于南開，都有力地說明，一位素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精、能力強(qiáng)、有人格魅力的校長，對(duì)于一所學(xué)校形成良性的管理機(jī)制和深厚的校園文化，造就無數(shù)的社會(huì)棟梁是多么重要。

一個(gè)人能當(dāng)好行政官員，卻不見得能當(dāng)好校長，因?yàn)閮?yōu)秀的校長辦好學(xué)校的根本不是行政式的指令，而是教育家型的引領(lǐng)。可現(xiàn)實(shí)的政治體制、干部人事制度、教師的社會(huì)地位和待遇等問題卻使大多數(shù)校長成了名符其實(shí)的“官員”，有的還有了行政級(jí)別。這些校長的興奮點(diǎn)在于當(dāng)“官”，而不是潛下心來研究教育教學(xué)工作，他們整天忙著來往應(yīng)酬，卻不見自身素質(zhì)和業(yè)績的提高。在他們身上，少的是教科研精神，多的是官場的俗套。學(xué)校上下服從于行政指令，教育規(guī)律讓位于長官意志。

一直說要教育家辦學(xué)，而現(xiàn)實(shí)情況卻是教育的獨(dú)立品格越來越稀缺，目前教育管理部門和學(xué)校的行政化趨勢越來越明顯。四十位教授爭奪一個(gè)處長職務(wù)的怪事，績效工資肥水盡流“行政田”的不公，教育發(fā)展滯后等問題大多是教育行政化、學(xué)校官場化造成的后果。

2、大一統(tǒng)的管理體制使他們沒了自“家”。現(xiàn)行教育管理體制，管死了校長，使他們沒有了自己的思想和個(gè)性。千篇一律的方針政策、千篇一律的考核標(biāo)準(zhǔn)，使校長只能按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和要求做事，只能隨波逐流，只能應(yīng)付檢查過關(guān)，只能把取得上級(jí)的表揚(yáng)，獲得獎(jiǎng)牌作為自己的奮斗目標(biāo)。根本沒有自主辦學(xué)的權(quán)利，于是千校一面、千人一面的格局便產(chǎn)生了。

封建式的校長選拔、管理方式，埋沒了真正具有教育家潛質(zhì)的人當(dāng)校長。試想，當(dāng)一兩個(gè)人就可以決定誰來當(dāng)校長的時(shí)候，當(dāng)校長只想在任期內(nèi)維持學(xué)校平安穩(wěn)定的時(shí)候，當(dāng)校長無法按自己的思想對(duì)學(xué)校作長遠(yuǎn)規(guī)劃的時(shí)候，當(dāng)校長只想著干幾件看得見，有影響的大事的時(shí)候……還能出教育家嗎？

3、不科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制影響了他們成“家”。著名教育家陶行知曾說：“要想評(píng)論一個(gè)學(xué)校， 先要評(píng)論學(xué)校的校長。”科學(xué)開展校長評(píng)價(jià)，將有利于校長的成長和完善，對(duì)提高學(xué)校辦學(xué)水平及管理水平有著直接的現(xiàn)實(shí)意義。

我國校長評(píng)價(jià)工作相對(duì)于教師評(píng)價(jià)起步較晚，還沒有形成系統(tǒng)的評(píng)價(jià)方案。教育管理研究人員在教師評(píng)價(jià)、教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、綜合辦學(xué)水平評(píng)價(jià)等方面都探索出不少成功的范式，但對(duì)校長的評(píng)價(jià)，至今還停留在不夠規(guī)范的一般化民主評(píng)議形式上。雖然原國家教委1991年頒布的了《全國中小學(xué)校長任職條件和崗位要求》，1992年頒布的了《關(guān)于加強(qiáng)全國中小學(xué)校長隊(duì)伍建設(shè)的意見（試行）》 ，明確了對(duì)校長任免、考核、獎(jiǎng)懲、待遇等有關(guān)問題，但考核內(nèi)容總體上屬粗線條，主要側(cè)重考核貫徹執(zhí)行教育方針，提高教育質(zhì)量情況和學(xué)校辦學(xué)管理，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子和教師隊(duì)伍建設(shè)以及遵守職業(yè)道德和遵紀(jì)守法等方面。考核程序是校長述職后，進(jìn)行民主評(píng)議 （測評(píng)），主管部門評(píng)議，最后反饋考核意見。考核規(guī)定比較簡單，所以已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)前教育發(fā)展和校長專業(yè)化的需要。以考核為主要手段的評(píng)價(jià)，主要目的在于決定校長的升、留、免、降或褒、獎(jiǎng)、懲、戒上，忽視了校長工作的改進(jìn)和提高校長的專業(yè)發(fā)展等方面的評(píng)價(jià)內(nèi)容。這種重“督”輕“導(dǎo)”的評(píng)價(jià)取向，不利于校長素質(zhì)的提高。

雖然后來國家又相繼下發(fā)了《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》、《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》、《義務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、《中小學(xué)校崗位安全工作指導(dǎo)手冊》等文件，對(duì)校長評(píng)價(jià)工作也都有許多闡述，有些地方也在積極嘗試一些新方法，但到目前為止，還沒有全面鋪開的有利于校長成“家”，有利于教育家辦學(xué)的評(píng)價(jià)體系。

4、應(yīng)試教育的現(xiàn)實(shí)限制了他們成“家”。在應(yīng)試大格局之下，離開升學(xué)率與考試分?jǐn)?shù)的“硬指標(biāo)”，很難確定校長的工作績效，這其實(shí)不是簡單的“技術(shù)性問題”，而是整體教育氛圍所致。家長和社會(huì)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)，看的還是升學(xué)情況、考試成績。

現(xiàn)在一些所謂的名校，最大的成就就是他的學(xué)生平均成績得了第一，他們培養(yǎng)了幾個(gè)大大小小的“狀元”。一些本來很有思想的優(yōu)秀校長，因?yàn)橛刑�多的升學(xué)率、優(yōu)秀率、良好率、及格率等應(yīng)試指標(biāo)的束縛，太多的成績排隊(duì)，以至于嚇得膽戰(zhàn)心驚，如履薄冰。當(dāng)校長受到各種應(yīng)試教育逼迫時(shí)，他們就不得不放棄自己的教育理想，而一切向“分”看了。于是，一天到晚都做著令自己痛苦又不得不做的事情，在煎熬和苦痛中，他們變得無所適從，最終失去了自我，成為應(yīng)試教育的奴隸。

二，從主觀上說

1、急功近利無大志，心中無“家”。許多校長上任伊始，就把校長當(dāng)成了“官”做，新官上任怎樣燒這三把火才能達(dá)到立竿見影的效果，有一定的政績？不擇手段將升學(xué)率搞上去