原標題：7個方面入手，建設良好班風

一接新班，頓時感覺各種瑣碎的事情撲面而來，大家都建議我一定要抓好班風，可到底該從哪些方面下手呢？

班風建設包含的內容非常多，可以說，班級管理中的每項內容都屬于班風建設，同樣，也決定著班風的形成。

它是班集體的學習狀態、精神面貌、班級凝聚力的集中體現，是在班集體中逐步形成的情緒上、言論上、行為上的共同傾向，并通過思想、言行、風格和習慣諸方面表現出來，包括人際交往、學習和生活的態度和習慣、組織紀律性、環境衛生意識、學習氛圍（學風）等，必須經過長期細致的教育和嚴格的訓練才能形成。

王曉春老師將班風的內涵概括為七個要點：輿論方向、紀律、學習氣氛、人際關系、環境、代表人物和“行為品牌”。

【王曉春專欄】

7個方面入手，建設良好班風

原創作者|王曉春（北京教育科學研究院基礎教育研究所）

01

輿論方向

在班風中，這是最重要的，因為它體現著這個班學生的價值觀傾向。

比如學校本是學習的地方，班級輿論應該以好學為榮，以厭學為恥，可是也有這樣的班級，努力學習的同學會受到諷刺、打擊，不好好學習的人反而被羨慕。

學校是助人成長的地方，班級輿論應該以自立自強為光榮，可是在一些班級里，卻以倚仗父母權勢為光榮。這些都屬于歪風邪氣。

不錯，現在社會處于轉型期，價值觀趨向多元化，教師不可太古板，但是大的方向還是要把住。世界上無論什么社會制度的國家，都沒有把厭學和倚仗父母作為孩子優點的，對這些問題，班主任必須立場堅定。

02

紀律

很多人以為紀律越嚴明班風越好，我是不贊成的。看一個班的紀律，主要應該看基本情況，不應要求過嚴過細，特別要看該班紀律中自覺紀律的含量如何。要知道，紀律是一把雙刃劍，既能幫助學生發展，也能阻礙學生發展。

03

學習氛圍

學習氣氛當然是班風的重要組成部分，學生在學校不學習，學校就名不副實了。但是，什么樣的學習氣氛才是好的，大家看法卻未必一致。

在許多教師的心目中，好的學習氣氛是這樣的：我讓你學什么，你就學什么，而且賣力氣；我不讓你學的東西，我不讓你干的事情，你就看都不能看，想也不能想；人家做10道題，你做20道，人家玩1個鐘頭，你只玩10分鐘；我什么時候看見你，都發現你處于用功狀態，令人欣慰。

班級里有這樣的學習氣氛，好嗎？不一定。這雖然比公然厭學要好，但這是被動的學習，奉命學習，給老師學習，傻學習。我們需要的真正好的學習氣氛是自覺學習，主動學習，有興趣的學習，高效率的學習，而且不能局限于課本。

所以，看一個班級的學習氣氛，光看表面是不行的，光看成績也是不行的，要綜合分析，要注意學生的感受和他們真實能力的提高，尤其要看創造性。

04

人際關系

班級人際關系指師生關系和生生關系。一般說來，這兩種關系中，師生關系是主要的，特別是班主任與本班學生的關系，更重要。

師生關系僅憑感覺和印象就能有所了解，但是要真正了解，還是要到學生中去調查，學生的感覺才是最重要的。有些班級的學生對班主任非常尊重，雙方關系看起來很融洽，其實背后學生說班主任壞話的很多；有些班級的學生對班主任似乎不大禮貌，甚至常常頂撞班主任，但是你到學生中去仔細詢問，卻可能發現學生對班主任評價并不低。所以，看師生關系不可只看表面現象。

還有就是生生關系。學生之間的關系，相對地說，比較容易看清楚，假象較少，你只要注意誰經常和誰在一起，就能大致看出班里有多少個小群體，他們之間大致是什么關系。

一般班主任觀察班級學生關系，側重于是否團結一心搞好班集體，是否互相幫助抓學習，這當然也不能算錯。但是，請注意，站在學生個人的角度，他與某個同學做朋友，與另一個同學不相往來，與第三個同學有過節，少有從班集體進步、從班主任工作任務的角度出發的。

也就是說，學生之間的人際關系主要取決于他們的個性與價值觀，而不是班主任的主觀愿望和工作任務。班主任看待學生之間關系是“任務視角”，而學生看待人際關系則是“私人視角”，如何找到這二者的結合點，需要班主任有高超的教育藝術。許多班主任不顧學生的個人感受，一味地要求學生“萬眾一心”，就會碰很多釘子。

05

環境

環境與人是相互影響的，人造就環境，環境也可以造就人；改變人可以改變環境，改變環境也可以改變人。“環境育人”的提法是有一定道理的。

我們觀察和影響班風，可以從教室環境入手。教室是否整潔，學生物品如何擺放，公物保護程度如何，標語內容怎樣選擇，標語如何懸掛，黑板報有什么內容，等等，都可以透露出班風的信息甚至班主任的個性。

比如，有的班主任很重視在教室內擺花，有的就不主張這么做；有的班級勵志標語很多，甚至每人桌上有個小標語牌，有的班級標語就很少，多的是學生的作品。有不少班級在最顯眼的地方公布學生的考試分數，這個學校的校長或者這個班的班主任大概就是應試主義者。

我聽一位高中班主任說，他曾經發動學生每人寫幾句最想說的話，然后在教室后面辦一個專欄貼出，稱之為“發泄墻”，收到了很好的教育效果。就此，我們可以看出這個班的班風是比較時尚、開放和民主的。

06

代表人物

一個成熟的群體，一個形成團體文化的群體，往往會產生一個或幾個代表人物，他們身上最充分地體現了這個群體的精神風貌，他們就成為這個群體的標志、旗幟。

比如，雷鋒、“鐵人”王進喜、百貨大樓的售貨員張秉貴、淘糞工人時傳祥，等等，都是他們所在團體之精神的杰出代表。

一個學校、一個班級也有類似的情況，形成校風和班風之后，就可能出現代表人物。這個人物如果被大家認可，那就說明班風比較成熟了。

班風的代表人物可以是班主任，也可以是某個學生，關鍵是能否被公認。如果班級隆重推出一個學生（比如中考、高考成績拔尖，或者參加全國比賽獲獎，或者被傳媒熱捧），本校本班學生私下并不認可，那就說明這個班的班風并不成熟，或者該人物其實不能代表這個班。我們考察一個班的班風，打聽一下該班的名人是誰，多數同學對他評價如何，也是一個重要方法。

07

“行為品牌”

如果說“代表人物”是班風的“代言人”，那么“行為品牌”則是班風的“商標”。

成熟的班風是有特色的，它必定有一些和其他班不一樣的地方，包括活動、習慣、禮儀，等等。也就是說，成熟的班風往往有自己的“強項”、“一招鮮”作為“行為品牌”。

比如，有的班級班會搞得特別好，有的班級體育活動多，有的班級文藝活動多，有的班級學生對教師特別禮貌，有的班級學生個人衛生特別好，有的班級學生特別愛讀書、好幾個人在報刊發表文章，有的班級學生動手能力強、有些小發明，有的班級學生熱衷公益活動，有的班級學生特別孝順父母，等等。

我多年前曾經教過一個班，這個班的學生特別喜歡寫字，休息時間也往往有不少同學在寫，結果這個班學生寫字的總體水平明顯高于同年級其他班，成為一種班風。

我還曾經見過一個班，學生中唱歌走調的人比例很大，恰好其班主任唱歌也走調，所以他們班唱起歌來總是驚動一方。有趣的是，他們還特別愛唱，有空閑就唱，而且大家都很賣力，情緒高昂，結果成了該班的品牌。盡管他們唱得并不藝術，但是外班同學還是很羨慕，因為人家很快樂。

這就告訴我們，一個班至少要在某個方面很突出，與眾不同，而且被本班學生認可，外班學生承認，才能形成班風，若處處與其他班相同，即使樣樣做得不錯，也談不到班風。與其他班級不一樣之處，才是班風。

所以，要了解一個班的班風，還可以向其他班級同學打聽，學生往往能三言兩語概括平行班的特點。比如說，“三班學生能說”、“四班學生厲害”、“五班學生是追星族”，這其實就是口碑，是民間的班風評價，往往很有參考價值。

本文節選自源創圖書《做一個老練的新班主任》，熊華生主編，中國人民大學出版社2015年1月出版，標題為編者自擬，源創圖書授權發布

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