原標題：“減少陪作業”不等于“減少陪孩子”！作業到底怎么管？這位校長的話火了！

“作業管理提高科學性”“校內完成家庭作業”……兩會期間，有不少代表委員關注作業話題， 引發廣泛討論。

前不久， 教育部部長陳寶生在2021年全國教育工作會議上的講話中提到，作業管理要對各學段作業明確要求，小學階段作業不出校門，隨堂作業在校園內完成，初中階段作業不超綱，高中階段作業不越界，讓學校的責任回歸學校，讓家庭的責任回歸家庭，共同引導孩子自主完成、自我管理作業。

那么，學校究竟該怎么管？老師該怎么做？家長該怎么陪？

深圳市新安中學（集團）第一實驗學校的校長、特級教師袁衛星在中國教育報的直播節目“兩會夜談”中，提出了他的看法！

直播內容刷屏啦！不少網友直呼，太對了！這些建議真好！

袁衛星校長給老師和家長提了哪些好建議呢？干貨來啦！

作業管理，呼喚良好的教育生態

作業管理，呼喚良好的教育生態。現在強調五育并舉、立德樹人、三全育人，強調“破五唯”。

要全社會真正行動起來，達成共識、統一思想、落實行動，改變教育的大環境、大氣候。

“五唯”問題是困擾學生、教師和校長的頑瘴痼疾。我想，這個問題不解決，就沒有好的教育生態。沒有好的教育生態，就會影響到教師的日常教學，包括作業管理。

作業管理往小處看是一個教學問題，往大里說是一個教育問題，往深層說是一個社會問題。

學校：管理要創新

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建立和健全學校作業管理的常規機制

這種機制包括年級和班級的統籌、教師試做和講解、學生反饋和評估等。

同時，加強日常監督機制，對于違反有關規定，特別是布置懲罰性作業、要求家長完成或批改作業等明令禁止的行為，及時糾偏，及時處理。

02

其次，建立學校作業管理的創新機制

20年前，我在江蘇一個民辦教育集團擔任總校長助理時，總校長在全集團提出并推行 專用作業紙制度。

教師買參考資料、練習冊、輔導書給自己用。挑選習題，重新編印，印成作業紙。

這個作業紙，學科組負責審核，教學處負責簽印。這樣，學生每天的作業，包括周末作業，就有了量的控制和質的保證。也因為不用寫在作業本上，減少了學生抄題的時間。到了期末復習階段，這些作業紙整理起錯題集等等，也很方便。

有的老師還開始在作業紙上進行分層，比如，正面，全體學生都做；反面，鼓勵學有余力的學生挑戰。上面還有老師加上激勵性的話語。

20年后，我也做了校長，除了繼續提倡專用作業紙制度外，還簽發“作業免做券”，有當天作業全免的、有當天部分作業免除的、有單科作業免除的等等。只要孩子寫明申請理由，比如身體原因、其他原因，或者提供自主學習計劃、安排自主學習就可以使用。

這一方面是為了鼓勵孩子們在課堂上認真聽講，在課堂上把該掌握的知識都盡量掌握，達到學習目的，減少作業負擔。另一方面，也是因材施教、分層教學、區別對待， 既不讓有的孩子“餓著”，也不讓有的孩子“撐著”。

教師：有原則、講策略、找方法

在作業管理方面，教師要有原則、講策略、找方法。

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有原則

不要把學科類的“學生作業變成家長作業”； 作業目的要明確，作業的內容要和教學內容形成閉環；及時反饋，及時批改，及時講評。

作為一名有著31年教齡的老教師，至今記得，在我剛剛走上工作崗位時，師傅對我諄諄教導：作業，布置了就要批改，批改了就要講評，要趁熱，不拖拉。

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講策略

要認識和處理好“教”與“學”的關系。切切實實走向以學生為中心，以學生的學為中心，以學生學會學習為中心。樹立“少教多學”教學理念，探索“先學后教”課堂教學模式，掌握“以學定教”教學活動邏輯，形成“教學合一”教學協同意識，追求“教學相長”教師職業境界。

上個學年學期結束的時候，因為疫情影響，深圳市全市取消了期末考試。我們發起并組織了“校長杯”學生命題比賽。

有兩個意想不到。第一，想不到學生參加命題比賽的積極性這么高。第二，想不到他們命制的題目還真有模有樣，質量挺高。實際上就是以學生為中心，以學科概念和原理為基礎，通過參與真實的活動項目，進行“項目化學習”的一次生動實踐和探索。

從教師層面講，作業管理的策略還有很多。

比如，首先要適量，多了不好，少了也不好。要看作業的量是否適合班里的中等生完成。可拿中等生做樣板布置作業，要仔細抽取班級優秀、中等、偏差的同學作業完成情況來評估作業的適宜度。

其次要分層，不同層面的學生有不同的作業，或者說，讓學生有適當的選擇權。

上海有一位名叫陳美的語文老師說，語文是有溫度的，它不只是卷子上的分數，它更是學生生命里的一道陽光。

她的學生，背完了李清照的詞，會做《從少女心到悲秋情》的講座；背了柳永詞，會做《哭柳三變》的講座；有學生講《詩經》，從“風雅頌”到“賦比興”，從“一言以蔽之：思無邪”到“情深深，雨蒙蒙”，講得頭頭是道，趣味盎然。孩子們驕傲地說：“愛語文，每天都是好日子。”

最不可思議的是，中考前40天，陳老師不布置作業，成績照樣驕人。很多人迫切地想知道其中的奧秘，陳老師說：“我這是’精準扶貧’。”

在她眼里，每一個孩子都不一樣，機械劃一的操練，白白浪費時間。陳老師說，“缺什么，補什么，孩子們會知道做什么。當然，少不了我這個專家門診啊。”

第三，要變化。比如書面和口頭，實踐與探究，特別是自主作業與老師布置作業相結合。

當代著名教育改革家魏書生做老師的時候，有一個淘氣的孩子問能不能不寫老師留的作業。孩子說，“作業都會了，非要寫，就從腦力勞動變成 體力勞動了。”

魏書生老師讓所有同學討論。大部分學生認為：老師留的作業有時候有用，有時候沒用；對于有用的作業就寫，對于沒用的作業就不寫，但是每天要完成一定的作業量。

以后，在魏老師的語文課上，學生們可以自由選擇作業。“會了，可以不寫。”這是魏老師的鄭重承諾。

再后來，魏書生老師所形成了不布置作業的老師，那學生課后怎么辦？老師自己不布置作業，學生自己找作業做。

這就是教育的策略。化單一為多樣，化僵化為針對，化強制為自選，化被動為主動。

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找方法

比如作業布置。我所在的深圳市寶安區，有一所小學叫天驕小學，它在一年級開展游戲化、全課程“小蝸牛主題學習”。孩子們跟著小蝸牛認識動物世界的昆蟲、植物；在小蝸牛的陪伴下闖關。

除了識字、閱讀，還在主題活動模式下開展音樂、美術、體育學習。一個個游戲將學習任務串聯起來，學科知識相互融合，學習不再是一件枯燥乏味的事，興趣被激發了，學習效果自然得到提高。這樣一種游戲化、跨學科、主題式的活動，能不能延伸到作業布置中去？

再比如作業批改，小學低年段，可以圖批，即運用一些簡單而生動的圖形符號來進行批改評價，這樣能夠順應低年級學生的年齡、心理及認知；中年級段，從圖批轉向語批；高年級段，則進入語批階段，用語言向學生傳遞你的贊賞、激勵、引導、啟發、提示、期待等。

而對于作文這樣的作業，我覺得，幫助孩子發表是最好的批改。推薦到正式報刊發表是發表，班級里自編刊物發表也是發表，甚至就是在課堂里讀一讀、往教室里張貼一下，也是發表。這樣的發表，也是最好的批改。

印象中有一位知名作家，他在成為作家后的回憶中寫道，上學時，他的作文被老師在課堂里讀出來，評語是三個字：好！好！好！就這三個帶感嘆號的“好”字，讓他在鼓勵中學會了自信，讓他在自信中成為了作家。可見，作業批改也是有情感態度價值觀在里面的。

家長：減少陪作業不等于減少陪孩子

01

五條很好的家長陪作業經驗

首先，說說“陪作業”。百度上有很好的家長陪作業經驗分享：

第一，父母不要總把孩子的毛病抓出來，要讓孩子盡情發揮，然后不斷給孩子鼓勵。

第二，孩子放學回家，父母可以先和孩子聊一聊輕松的話題，然后再聊作業。陪孩子先完成作業中的重點、難點，后面輕松的作業由孩子自己完成。

第三，孩子要獨立完成作業，不會的地方統一問父母。 父母只能教方法，而不是時時刻刻陪在他的身邊。

第四，嘗試把作業當成考試，限時讓孩子完成，之后父母再評改點評。

第五，不要看到孩子完成老師布置的作業，又給孩子增加額外作業，會適得其反， 孩子知道作業永遠做不完之后做作業就更加拖拉了。

我不知道這五條經驗的作者是誰，但可以肯定，這是一個行家里手。如果他是一位家長，那么，真的是好家長勝過好老師的感覺。

02

陪作業主要不是陪完成作業，而是培養習慣

在我看來，家長陪作業是這樣的：

一二年級陪著做，是為了幫助孩子決定作業順序，督促孩子專心致志，幫助孩子養成良好的學習習慣等等；

到了三四年級，可以不在旁邊，只要作業前幫助孩子完成作業計劃表就可以了；

到了五六年級，就完全可以放手讓孩子自己管理時間了。

總而言之：陪作業主要不是陪完成作業，而是陪養成習慣。

習慣培養有關鍵期。最近，中國科學大學破解世界幾何難題的26歲教授的父親陳錢林校長說，幼兒期是黃金期，小學低段是白銀期，小學中段還有所作為，等青春期開始再抓習慣，困難就很大，還往往是木已成舟、徒留遺憾。因此，家長要努力追求，在壞習慣形成之前，把好習慣教給孩子。

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“陪作業”和“陪伴”，并不能畫等號

人們常說，父母是孩子的首任教師。在我看來，父母不僅是孩子的首任教師，還是孩子的首席教師。要做好這個“教師”，最長情的告白就是陪伴。陪伴，是給孩子最好的禮物。父母要珍惜孩子愿意讓你陪伴的這段時光，否則，今后你老了，他也許也不陪你。

文章由中國教育報編輯杜京虹整理自中國教育報《兩會夜談》直播實錄

本文編輯|中國教育報杜京虹

其實，想讓孩子天天完成好作業并不難，關鍵是需要家長和孩子形成默契配合。下面就為各位家長們支幾招：

“做作業”3個必備

相對安靜的環境，齊全的學習用品。一顆安靜的心！（如果孩子靜不下來，強迫他寫作業的效果只會適得其反）

“作業計劃本”：讓孩子按照不同學科，分條記錄好每天老師布置的作業。及時提醒并對照，如果當日完成記上√，如果未完成，可繼續加入之后的學習日程中。

“糾錯本”，把暫時不會做的題目和做錯的題目分別記錄下來，便于之后重溫、復習，反思不會做或做錯的原因！

“陪作業” 4步走

預估：讓孩子先預估完成每門功課的時間，讓孩子根據自己的時間安排進行，到點家長要及時提醒，如果沒按時完成，幫助孩子尋找原因；如果是拖拉，給孩子一定的緩沖時間繼續完成，給孩子設定一些獎勵，激勵孩子盡早完成！

檢查：等孩子完成一門功課的作業后，給他一定的時間自己檢查，控制在5-10分鐘之內。如果孩子確定自己完成無誤之后，家長再仔細檢查。

安排休息：根據孩子課業負擔情況，合理安排休息時間，讓孩子從不同學科中轉換思維，休息的間隙可以給孩子準備點水、牛奶、水果等，進行一定的鼓勵。

總結：在檢查完孩子的所有功課后，如果孩子完成得好，及時表揚；如果出現錯誤，一定要耐心幫孩子進行錯題分析；如果是因為粗心而出現錯誤，可以給孩子設定一些小懲罰，比如減少玩樂的時間、罰孩子做點家務或者做點體育活動等。讓孩子牢記檢查的重要性！

“點撥做題”3技巧

有的孩子，確實需要父母點撥那些“爬坡”難題，父母作出相應的輔導和點撥是必要的，也是必須的。只是在輔導、點撥時要講究技巧：

讓孩子反復讀題

許多題目不難，只是孩子缺乏耐心閱讀原題，往往只看了一遍感到不會做，很難，這是一種消極的心理暗示。如果父母總是遷就孩子，立即告訴他如何做，甚至將版式列好，就會使孩子養成遇到問題不思考、依賴他人解決的壞習慣。

正確的方法是：“媽媽相信你，只要多讀幾遍原題，你會做出來的。”當孩子做出來以后，父母要高興地稱贊：“我說過吧，仔細讀題就會做了。”這時孩子也一定會高興起來，孩子不會做的題，父母堅持讓他“再讀一遍”“再讀一遍”，不輕意告訴他，這種鼓勵式的讀題法能夠“逼”出孩子主動學習的興趣，從而獲得自信。

用例題作輔導

對于孩子經過思考也沒做出的題目，父母也不要直接告訴他原題的解法，最好是根據原題編一個相似的例題，與孩子一起分析、討論，弄懂弄通例題，再讓孩子去做原題。

一般弄懂了例題，孩子多半會做原題，如果仍不會做原題，那么要再回到例題的討論與計算上。經過幾個來回，只要父母耐心引導，孩子一定會做原題的。這種做法雖然父母要麻煩一些，但能夠訓練孩子舉一反三的遷移能力。否則，孩子總是在就題解題的被動思維定式中，很難建立學習的思維遷移模式。

只講關鍵點

對于有些難題，父母一時也編不好例題，那么，可以就這個原題分析它的關鍵點在哪里，找到什么條件就好解題了，讓孩子根據父母的提示去思考、列式計算。而不能將算式直接列出來，或告訴孩子第一步做什么、第二步做什么……如果這樣輔導孩子，那么他的解題思路不容易打開。

當然，孩子逐漸長大后，許多爬坡題父母也無能為力，需要請家教輔導，那么還是建議父母要求家教按上述方法輔導孩子，不要一來就直接告訴孩子怎么列算式，怎么做題，如果那樣，看似難題解決了，其實孩子思路沒有打開。

“陪作業”5提醒

孩子做作業時，家長切忌來回走動，大聲喧嘩。不要分心玩手機或平板，靜下心來看看書是不錯的選擇。不要孩子做完一題就直接評判，以免打斷孩子的思路。

注意和孩子溝通的措辭和態度，講明道理，切忌發火、給孩子貼標簽！

表揚時要具體到細節，懲罰時不能心軟！

家長應該教給孩子方法，引導孩子多動腦，而不是直接給答案！

最重要的是耐心！耐心！！耐心！！！