《指南》是提供幼兒學習與發展目標的典型表現，但不能作為測量幼兒發展速度的快與慢、好與壞的“尺子”，不能對照標準去評價幼兒，更不能將《指南》作為分領域的“目標”，為達到目標而對幼兒進行高強度訓練。

　　《指南》有助于幫助家長和教師根據幼兒的特點，去確定適合其身心發展的合理目標，但《指南》中的各學習與發展目標不能簡單、直接地用作幼兒園的具體教育活動目標和活動內容，應根據幼兒的興趣和需要，制定有針對性的活動目標，選擇活動內容，提供豐富、適宜的玩教具和游戲材料，并善于把握合適的教育契機，促進每個幼兒在原有的基礎上發展。

　　《指南》促進幼兒全面和諧發展，，注重各領域之間和目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心健康協調發展，絕不能片面強調和追求幼兒在某一方面和幾個方面發展。

　　《指南》中講到要尊重幼兒發展的個體差異，在此教師的角色不應該是知識的傳遞者，更不應該是一個技能的訓練者。相反的教師應該是一個自主學習的創設者，是幼兒學習動機的激發者，更應該成為幼兒學習的支持者、引導者、合作者。想要成為這樣的角色，就要善于設計幼兒喜歡參與的活動，這樣才能成為一個自主學習的者。

　　如何讓幼兒感興趣變的有話可說呢？《指南》語言領域中提到：提供豐富、適宜的低幼讀物，經常和幼兒一起看圖書講故事，這樣有利于豐富幼兒的語言表達能力，并且培養幼兒良好的閱讀興趣和習慣，進一步拓展學習經驗。

　　如何引導幼兒發現生活中的美呢？，《指南》藝術領域中說到：和幼兒一起感受、發現和欣賞自然和人文景觀中美好的人是、事、物。培養幼兒的藝術表現和創造能力，尊重幼兒自發的表現和創造，并給予適時適當的指導。教師要善于引導幼兒去發現生活中美的東西，給幼兒創造美的機會。同時，在繪畫活動中也要關注幼兒創造力的培養，教師要改變一些教學活動的策略，探索更多更好的策略。

　　社會領域主要是人際交往和社會適應兩個方面，主要強調了培養幼兒的交往愿望和交往能力，學習自尊、自主和自信，關心和尊重別人。強調幼兒的社會性是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發展起來的，的榜樣作用尤其重要。

　　科學領域是從科學探究和數學認知兩個方面，強調幼兒科學要注重激發幼兒的探究興趣，體驗探究過程，培養初步的探究能力。強調要善于發現和幼兒的好奇心、求知欲，注重探究過程，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發現問題、分析問題和解決問題。反對提前學習小學教育內容。

　　重視家園共育，強調要重視家庭教育對幼兒終身學習和發展的重要影響，建立良好的親子關系，創設平等、溫馨的家庭，注重家長對孩子言傳身教和潛移默化的影響，只有家長和幼兒園共同努力，才能有效地促進幼兒身心健康成長，否則就事半功倍。

　　在此我認為家長可以讓幼兒完成一些力所能及的事，培養他的能力，養成自己的事情自己做的好習慣，因為任何人都不能包辦他們一生。我們可以將《指南》的內化于心，掌握每個年齡段的目標，遵循幼兒的發展規律，“授之以漁”,讓好奇心、求知欲陪伴幼兒成長，在他們的心中點亮一盞愛學習、會學習的。千萬不能以“拔苗助長”的方式，讓孩子“超前生長”。

　　因此，在以后的教學教育工作中，我依舊會認真學習并貫徹《指南》，把學到的傳遞給每一個幼兒，讓幼兒在幼兒園里快樂健康的成長。