我能理解家長的心情，誰不想自己的孩子進入一所好的小學、學習成績名列前茅呢？

　　湘湘媽媽看到女兒如此優秀，感到特別自豪。她為女兒制定了一系列的學習計劃，甚至她好像都看到了湘湘考上名校的樣子。

　　可是好景不長，到了二年級，湘湘的成績明顯下降。更讓她擔心的是，女兒非常學習。

　　湘湘媽媽想不明白，孩子一年級的時候，學習不是挺好的嗎？怎么說下來就下來了？

　　對于四歲的湘湘來講，寫字是一件很困難的事情。她需要觀察字形、拆解，并將相應的指令通過大腦傳遞給手。這個年齡段的孩子身心發展遠遠沒有達到這個成熟程度，所以訓練寫字對孩子未來的發展并沒有多大作用。

　　湘湘在一年級的時候能取得好成績，是因為提前掌握了一年級的知識。而其他小朋友剛進入小學，還處在幼小銜接適應階段，湘湘憑借這個“優勢”，在班上一直穩當第一。

　　但是湘湘在不合適的年齡，提前學習一年級知識，難度過高使得她對學習失去了興趣。并且步入一年級后，老師教授的知識她已學過，便不愿意再聽老師講課，從而養成了不良的學習習慣。

　　其他孩子到一年級的時候，學習的任務和方法符合他們的身心發展水平，而且在幼兒園的時候，他們的求知欲沒有被掉，對學習依舊滿懷熱情，所以到了二年級，其他孩子超過湘湘，就順理成章了。

　　有些家長對反對幼兒教育小學化存在錯誤認識，認為不小學化意味著不教知識，孩子在幼兒園里就是漫無目的地玩。

　　其實幼兒教育小學化，是指一些幼兒園為了迎合家長的錯誤需要，提前對幼兒進行小學教育，把拼音、書寫等小學一年級的教學內容納入到了幼兒園的集體教學活動中去。

　　教育部早在2012年9月份便出臺了《3到6歲兒童發展指南》，把幼兒園課程分為健康、語言、社會、藝術、科學五個領域，并且每個領域都寫明了幼兒學習與發展的具體目標。

　　例如，在科學領域方面，要求“3-4歲的孩子能手口一致地點數5個以內的物體”“”；“4-5歲并發現常見的幾何圖形的基本特征，并能進行分類”；“5-6歲能通過實物操作或其他方法進行10以內的加減運算”。

　　孩子們的性格愛好各不相同。在幼兒園里，經常會有矛盾、爭執、沖突。他們會通過打架、、絕交、、協調等方式來解決。在一次次解決問題的過程中，他們會不斷地總結、反思，提高自己處理沖突的能力以及與朋友相處的方法。

　　我國著名的兒童教育家、兒童心理學家陳鶴琴說過：“凡是孩子能夠做的事情，讓他自己去做。”

　　孩子進入幼兒園后，他們需要學會自己穿服鞋子、自己吃飯、自己上廁所、把自己的物品歸類放好。通過““自己的事情自己做”，孩子的自理能力得到提高，這是他們的重要一步。

　　可是在幼兒園里不同，所有的孩子都必須遵守規則，即使你撒嬌哭鬧也都無濟于事。

　　良好的規則意識是我們每個人必備的素養，也是幼兒園老師要教給孩子最重要的內容之一。

　　從幼兒園到小學，這是孩子面臨的一個重大轉折，意義至關重大。作為家長，我們可以幫助孩子做哪些方面的準備呢？

　　寫字看似簡單，卻屬于一種精細化運動，需要孩子具備一定的手眼協調能力，掌握正確的握筆方式，并具備較強的模仿能力。

　　三四歲的孩子處于涂鴉期，他們能夠以線歲的孩子，大多能準確地臨摹圖畫，但是他們還不能夠以正確的筆順書寫簡單的漢字。

　　在幼小銜接階段，父母可以讓孩子多多繪畫，畫直線、曲線，幫助他們準確有力地控制手指以及手腕肌肉的運動

　　周末可以和孩子一起做手工，選擇偏細致類的，比如折紙、縫紉等，這對于鍛煉孩子的手部動作的靈活性與協調性非常有幫助。

　　小學老師和幼兒園老師在語言表達方面有著本質的不同。幼兒園老師表達偏口語化，形象而有趣；而小學老師更注重語言的邏輯性，更偏書面化。倘若孩子沒有一定的語言理解和表達能力，要跟上課堂學習就會有一定難度。

　　所以，在幼小銜接階段，家長可以在日常生活中，多給孩子講故事，和孩子一起閱讀繪本，提高孩子的詞匯量，并且鼓勵他們看圖講述故事，進行情景表演，這一方面可以提高他們的語言表達、理解能力，也可以提高他們對識字的興趣。

　　孩子在幼兒園的時候，老師會無微不至地照顧他們。無論是吃飯、上廁所、穿物、系鞋帶，老師都會得比較周到，當孩子遇到困難的時候，會及時給予幫助。

　　到了小學，老師則更注重課堂上的知識傳授，在孩子生活方面的關注度比幼兒園要少得多。所以，父母需要有針對性地培養孩子的自理能力。在日常生活中，凡是孩子能做的事情（安全的前提下），盡量讓他們自己做。當孩子在生活中遇到了難題，也不要急著告訴孩子答案，而是引導鼓勵他們自己想辦決問題，這是培養孩子的自理能力和性的最有效的途徑