原標題：你的孩子有大自然缺失癥嗎？注意力不集中、缺乏敏感度！

我們已經能感受到春天的氣息，防疫當下，除了上班之外，大家基本都待在家里，若是沒有復工，最多外出采購，或適當下樓活動。

往年，春暖花開，家長通常會帶孩子去游玩，對于孩子而言，走進大自然，是接觸各種生命的最棒時刻，通過昆蟲，可以讓孩子認識個別物種的差異，進而了解自然生態與生長的環境。應有盡有的豐富教材，都可以從大自然中免費取得！

大自然缺失癥，缺少大自然刺激，依賴電子產品

孩子若是少了大自然這個媒介的刺激，太依賴手機或科技，容易出現注意力不集中、缺乏對于事物的敏感度，甚至在未來也可能提高其犯罪率。平時應常帶孩子去公園、戶外游玩，讓孩子熟悉戶外環境。當孩子習慣后，常常是孩子先有新發現，大人才后知后覺，若沒有常接觸自然，或已經受到太多外在事物的干擾，會容易自動忽略。

孩子的本能就是玩，看到石頭、砂子、泥土、草地等就會四處探索，但有些孩子卻完全不敢觸碰。課堂上常帶孩子去戶外讓他們自己去尋找葉子、撿東西，有時會看到父母在旁制止：‘那很臟、趕快丟掉’，但孩子會認為這片葉子很特別，想撿起來收藏。這些撿葉子的活動其實可以是很有意義的延伸，雖然不是精美、高科技的玩具，卻是將扮家家酒搬到戶外，且是大自然的產物。

為什么越小的孩子不怕蛇，年齡較大的孩子反而不敢靠近？原來是因為孩子接受太多大人的主觀認知，乍看之下，大自然存在著許多危險，但孩子在探索、認識這些危險后，才會知道什么是安全，以及該如何保護自己。如果家長與孩子都在不了解環境的情況下外出，他們會因為爸媽的不安而感到害怕，有時父母因為愛孩子，不想冒任何風險，而阻絕了讓孩子接觸大自然的機會。然而，孩子并不懂得何謂安全與危險，他們對于這兩者的認知都是從家長的觀念而來，例如：蛇和蜜蜂代表危險，鯊魚也是危險的，孩子接收到的想法常常是父母的主觀認知。

老師是引導者，讓孩子自由探索大自然，而非幫孩子定義昆蟲的好與壞

0至2歲的階段就是在學習與模仿，3歲開始有足夠的認知進行到下個階段的學習與探索，若是父母感到害怕或尖叫，他們也會害怕。在戶外學習時，最大原則是‘引導大于教導’，老師是引導者，不只是在告知孩子昆蟲、動物的特性、名稱，而是引導孩子觀察、接觸大自然，以及正確的對待方式，并非為他們定義這個昆蟲或動物是好還是不好的。應該讓他們自己去接觸、觀察，并領悟出該如何與之相處。例如，引導孩子認識貓狗的時候，會請他們思考：我們這樣做，貓狗會不會舒服？可以怎么做讓貓狗覺得安全？如果貓狗感覺安全，是否我們自己也能保持安全？

置身于大自然中，除了可以刺激五感，更有助于培養人際關系

在自然環境中能夠接收到很多不同的五感刺激：嗅覺、觸覺、視覺、味覺、聽覺，即使是一個很無聊的公園，孩子們還是可以自行發展出很有趣的活動，例如：把落葉當船，或是把落葉、石頭排列出一個攤位販賣等。除了這些外在刺激，他們也可以在公園里找到玩樂的同伴，會一起討論、分享，建立人際關系網。在課堂上帶孩子外出時，他們通常都互不相識，在家長可能還不一定有交流的時候，他們就已經建立起友誼，自行發展出分工合作的模式，從中學會分享、領導能力與人際關系。

比起擔心孩子變臟，倒不如教他變臟之后如何清潔

家長所擔心的衛生問題其實是可以被克服的，0至2歲的孩子可能會因為緊張、害怕或分離焦慮而將手放進嘴巴里，此時家長要盡量跟在孩子旁邊，也要縮短孩子在外的時間，即使只是散步也可以。3至6歲的孩子認知能力較強，能夠理解衛生與清潔觀念，此時爸媽可以教導他們衛生習慣。把自己弄臟是孩子的本能，父母應培養孩子知道如何避免讓自己生病，而不是避免將自己弄臟，他們在練習操作的過程中，會慢慢知道什么方式才是安全的。

在大自然中發掘疑問，從書本中得到驗證

較少在戶外的孩子對于昆蟲、動物的認知都是來自于書本，他可能知道紫斑蝶，獨角仙、蚜蟲等，但少了實際觀察，只會知道它的名稱。而實際走到戶外的孩子會知道蝴蝶在吃什么、紫斑蝶跟其他蝴蝶有何不同。若孩子不認識這是紫斑蝶，他可能會更好奇，想要去觀察：它要去哪里？為什么要往這邊飛？它的同伴都去哪里了？希望孩子一直在大自然里發現問題，是主動發掘而不是被動接受書本的知識。鼓勵孩子在還沒接受書本的理論知識前到戶外探索，后續就能從書本上得到驗證。

你是不是也期待疫情結束，帶孩子走進大自然，那就讓我們照顧好自己，共渡難關，等待春暖花開！