原標(biāo)題：0~8歲孩子的安全感來自父母的沉穩(wěn)，但怎么可能做到溫和與堅(jiān)定？

看了幼兒發(fā)展心理學(xué)的分享后，好多父母的反應(yīng)是：我沒有辦法控制自己的情緒。

偏偏，明明連話都還不會(huì)說的孩子，對(duì)父母的情緒觀察卻是極致的入微，在探索這個(gè)世界、建構(gòu)人際關(guān)系的同時(shí)，父母給予的反應(yīng)就是最直接的學(xué)習(xí)榜樣。

這個(gè)道理在經(jīng)歷過孩子撞到頭（但不嚴(yán)重）之后，很多父母都可以理解了

=>心疼顫抖驚慌失措跑過去抱起孩子>孩子就哭到宏亮。

=>覺得撞一下而已又不會(huì)怎樣，抬頭看了一眼就繼續(xù)做自己的事>孩子就頂多悶悶的唉一下，繼續(xù)玩。

有人臆測(cè)孩子是看依賴對(duì)象而決定怎么哭，其實(shí)就對(duì)了一半，全貌應(yīng)是看依賴對(duì)象的當(dāng)下情緒而決定情緒反應(yīng)。如果依賴對(duì)象的表情是‘情況都在我的掌握之中，我都理解，你自便’并且演示了這種程度的疼痛就是要這樣讓它淡然而過，那么孩子察覺了依賴對(duì)象的沉穩(wěn)，得到了安全感，也學(xué)習(xí)了對(duì)應(yīng)方式。

絕不是因?yàn)閯偤冒职终�在某個(gè)游戲任務(wù)抽不開身，態(tài)度敷衍檢查隨便，所以哭也沒用使然，這是世人對(duì)父親育兒的誤會(huì)。

孩子在試探各種情境或者底線，就是學(xué)習(xí)架構(gòu)將來為人處事的，舉個(gè)例子來說，孩子學(xué)習(xí)自己用餐。這是我們理想的用餐，孩子乖乖的一口接一口。但現(xiàn)實(shí)層面的用餐通常會(huì)發(fā)生如此狀況，孩子遇到了不喜歡的食物，用直接移除的方法讓不喜歡的食物消失，或者用手指來好好的認(rèn)識(shí)一下，探索一下五感。或者不想吃感冒藥，用打翻藥漿或者大哭大叫的情緒來逃避。

此情此景，熱臉貼到冷屁股的父母，面對(duì)孩子的情緒反應(yīng)，也可以好好的面對(duì)自己的情緒課題。

溫和與堅(jiān)定 vs 講也講不聽，我受不了了

其實(shí)這兩者只有情緒反應(yīng)上的不同，但都是認(rèn)真負(fù)責(zé)，堅(jiān)定于教育的父母，不應(yīng)該苛責(zé)自己的失控反應(yīng)，心中已經(jīng)有了堅(jiān)定，只要繼續(xù)學(xué)習(xí)掌握溫和（情緒），那么對(duì)于掌控溫和教養(yǎng)其實(shí)已經(jīng)不遠(yuǎn)了，而且能保持耐心看到這里，證明您已經(jīng)就很強(qiáng)了！

你知道溫和要花多少時(shí)間嗎？

同前段所述，父母的情緒是孩子安全感的來源，也用以架構(gòu)將來為人處世的脈絡(luò)。今天用情緒來壓迫孩子快速服從父母的決定，喪失安全感的同時(shí)必然得到孩子的哭鬧，結(jié)果有效溝通往往是發(fā)生在大的氣過小的哭過而冷靜下來的當(dāng)下，在沖突發(fā)生>溝通失敗>情緒爆發(fā)>目的達(dá)成>重新給予安全感的輪回中，本身就是一種很浪費(fèi)時(shí)間的行為。個(gè)人經(jīng)驗(yàn)上，溫和或暴怒兩種手段，距離抵達(dá)目的所花的時(shí)間其實(shí)差不多，因?yàn)榇蠹彝�往忽略重新修�?fù)安全感所需要的時(shí)間。

就講不聽啊！

而孩子從父母遇到關(guān)系沖突之后的反應(yīng)，也會(huì)學(xué)習(xí)到不同的處世面。幼兒園老師驚嘆三歲的女兒在收到點(diǎn)心時(shí)，會(huì)說‘謝謝老師’然后被融化，這背后源自我們父母在收到她給的東西后，都不會(huì)忘記對(duì)她說一聲謝謝。

那么，假設(shè)以后她上小學(xué)后因?yàn)閷W(xué)拼音而生氣大哭、破壞文具書本，會(huì)不會(huì)就是因?yàn)槲矣龅浇甜B(yǎng)挫折時(shí)，選擇用憤怒與無視，而非耐心與嘗試呢？為了矯正這個(gè)問題，家長(zhǎng)還要花多少的時(shí)間？而且憤怒會(huì)導(dǎo)致真相被掩埋，用詢問與好奇來挖掘孩子為何這么做，才能找出折衷方案。

那么就讓孩子試試看自然后果吧！不吃飯就會(huì)肚子餓，餓了就可以學(xué)習(xí)到食物的重要性。自然后果也可以是家長(zhǎng)的規(guī)則底線。

為了不讓孩子走歪，家長(zhǎng)指引正確的道路固然沒錯(cuò)，但為了培養(yǎng)真正的對(duì)自己負(fù)責(zé)，讓孩子認(rèn)識(shí)自然后果也是重要的一環(huán)。只要不是不可逆的壞結(jié)果，讓孩子們?cè)诹⑾乱?guī)則底線的安全環(huán)境下探索學(xué)習(xí)何謂‘不好的事’，就是一種教育，并非放任。

例如孩子會(huì)玩飯，問了才知道是因?yàn)槔锩嬗兴�不喜歡吃的青蔥，那么當(dāng)孩子能夠說出‘蔥，不要’的時(shí)候，我會(huì)同意以后不發(fā)生同樣的情況，并且給予第二種食物解決問題，但是玩飯不能解決問題，還會(huì)讓人覺得你不餓，而失去得到第二種食物的機(jī)會(huì)。至于挑食造成的自然后果，則留到下次來解決，太多的要求會(huì)造成學(xué)習(xí)上的混亂。

從功利的角度來看，堅(jiān)定溫和的教養(yǎng)其實(shí)很劃算，父母只要把守住大原則，不用耳提面命，由巨觀角度來看