原標(biāo)題：方華：老師不減負(fù)，有價值的教育就難以實現(xiàn)

2019年12月15日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了 《關(guān)于減輕中小學(xué)教師負(fù)擔(dān)進(jìn)一步營造教育教學(xué)良好環(huán)境的若干意見》 （點擊閱讀全文） ，要求將教師督查評比考核事項減少一半以上，堅決杜絕向教師強制攤派無關(guān)社會事務(wù)，并對教師借調(diào)、表格填寫等事項作出安排。

“教師減負(fù)”這個話題由來已久，21世紀(jì)教育研究院副院長方華在《中國教育報》發(fā)表的文章中表示：“只有教師能靜下心來做教育的事，教育才可能健康持續(xù)發(fā)展，孩子才能健康成長。”全文如下：

【方華專欄】

老師不減負(fù)，有價值的教育就難以實現(xiàn)

原創(chuàng)作者|方華（ 21世紀(jì)教育研究院副院長）

如果教師的精力時間被非教育事務(wù)“占據(jù)”，被非教育教學(xué)給“耽誤”，那么，我們對教育的一切期待就只能停留在設(shè)想層面。

只有教師強，才有學(xué)生的快樂成長。只有教師能靜下心來做教育的事，教育才可能健康持續(xù)發(fā)展，孩子才能健康成長。

給教師減什么負(fù)，怎么減負(fù)是當(dāng)下此項工作重中之重。要給教師減負(fù)，首先要明確教師有哪些負(fù)擔(dān)，哪些是本無須承擔(dān)的負(fù)擔(dān)。當(dāng)下教師的不合理負(fù)擔(dān)主要體現(xiàn)在這幾個方面。

協(xié)助協(xié)調(diào)之負(fù)

要把教師從“表叔”“表哥”中解脫出來。當(dāng)下，各級各部門的“小手牽大手”工作，還有地方各種各樣“重點工作”都讓狹小校園難以裝下。

為什么會有這么多工作進(jìn)學(xué)校呢？這是因為各地都在“假設(shè)”一種工作情景，認(rèn)為讓學(xué)校、教師參與能更好地完成這些工作。

這些工作名義上說需要教育部門一起參加，或者說只要學(xué)校部分參加這項工作，就能提高工作效果；但實質(zhì)上卻是教育部門在分擔(dān)其他部門的工作。出現(xiàn)這種情況，根源在于地方黨委、政府沒有厘清教育責(zé)任和職責(zé)，沒有尊重教育專業(yè)屬性。

檢查評比之負(fù)

一是現(xiàn)在學(xué)校和老師面對各種檢查評比名目繁多；

二是頻繁出現(xiàn)“一事多查”而不是“一查多事”；

三是檢查評比過于重視“留痕”；

四是將檢查評比作為評價工作績效重要的方式；

五是檢查評比“多頭”管理，導(dǎo)致學(xué)校教師不僅疲于應(yīng)付，更不知道誰是“親爹親媽”，讓學(xué)生和教師分不清責(zé)任與工作的主次。

這樣的檢查評比給教師帶來了過重負(fù)擔(dān)，而且對教育教學(xué)沒有任何幫助，讓教師“沉淪”在文山之中，無暇顧及教育教學(xué)。

這樣的檢查評比還可能導(dǎo)致教師對工作方向不明、目的不清，長期以往將讓教師養(yǎng)成“務(wù)虛”和“不務(wù)正業(yè)”的意識與作風(fēng)。

晉升晉職之負(fù)

大家都認(rèn)同和認(rèn)可教師是專業(yè)人士，體現(xiàn)教師專業(yè)屬性最明顯的就是教師職稱。

給教師評定職稱并無過錯，如果應(yīng)用得好，對教師專業(yè)成長有積極引導(dǎo)和推動作用，但現(xiàn)在一些地方的教師晉升晉職卻在走向“務(wù)虛”式比拼、“衙門”式配置、“非實踐”式評價。

因為職稱評定信息采用的并非來自教育教學(xué)實踐成效，如此可能引導(dǎo)教師偏離主業(yè)，引導(dǎo)教師脫離教學(xué)實踐和教學(xué)一線，去做一些連自己都不相信的“成果”。這也是教師負(fù)擔(dān)過重的主要來源。

職責(zé)崗位不匹配之負(fù)

由于編制管理，學(xué)校工作職能職責(zé)在有意無意擴大，但學(xué)校在人員編制不到位和不增加的條件下，要完成更多的工作，其結(jié)果只是“小牛拉大車”