原標題：性教育不只是教孩子保護自己！避免變成霸凌者，從小教導因人而異！

在每個人都要遵守同一套規則之外，還有很多狀況必須同時考慮，性教育絕對是人人教育，而不是只教小孩保護自己或者不要成為加害者而已。

小熊是唇顎裂男孩。一般人看見特殊孩子的行為，傾向直接離開。小熊因插管無法控制口水流出，導致總散發一股臭味，其他小朋友都不愿跟他玩，所有小孩都還是搖頭：很臟，不行，不想和他玩。

我們不可能用說服或強制的方式，要求孩子接受特殊兒童；而特殊孩子需要的特殊協助，在孩子們互動時常跟他們必須學習的社會規則沖突，例如前述維持清潔的衛生習慣、游戲中應遵守的規則、人際互動彼此尊重的常規等。

特殊孩子之所以需要協助，就是因為他們在發展的過程中，無法達到同齡孩子的平均表現，這種狀況，非但年齡相近的孩子無法理解，就算是成人，也很容易視為‘孩子沒規矩、大人沒在教’，當遇到這樣的孩子時，傾向直接離開現場或指責成人沒有盡到教養的責任。

親自示范‘愿意照顧不同狀況’的態度，避免孩子未來霸凌特殊兒

碰到這種狀況時，試著先擱置不愉快的心情，加入孩子的游戲行列中。在現場直接的目的當然是，一個大人的加入，會打破原先只有小孩的互動關系，而且不是介入管束，是一起玩：動點腦筋，建立適合現場的新規則，觀察孩子的狀況和反應，試著協助孩子建立彼此的關系。

就長遠來看，這樣的介入更重要的是：我們雖然不知道這個孩子為什么有狀況，但我們對所有的孩子示范了一種‘愿意照顧每種不同狀況’的態度與方式。孩子可以學到的是，遇到差異不是離開或指責，而是嘗試了解，以及用善意看到其他人的需求。

孩子需要從小學習這件事，因為當他們離開家庭進入集體生活，這些全都成為他們能否理解‘為什么有的小孩就是不一樣’的基礎。

設想一個特殊兒童從小的成長經驗：不論他是智能、情緒、身體上的差異，他經常遭遇的情境，就是很難找到同齡玩伴，但所有孩子對友誼的渴望都是一樣的，等孩子更大一些，許多校園霸凌都是因為這種落差而發生，例如一般孩子可能覺得智能障礙的孩子‘易受驅使’、‘很好玩’，例如我們就曾見過同學誘使智能障礙孩子公開脫衣的案例。

我們常常等到孩子都長大了，才開始頭痛‘怎么這么好騙’或者‘怎么這么壞’，卻甚少在孩子成長的歷程中，向孩子示范‘不同的孩子需要不同的對待方式’這樣的差異態度。尊重與理解是讓孩子從小就通過身邊的大人，看見差異及不同的需求。