原標題：中小學“停課不停學”的人學思考

【孫福勝專欄】

中小學“停課不停學”的人學思考

原創(chuàng)作者|孫福勝

摘要：“停課不停學”不僅是疫情期間保證人的學習可持續(xù)進行的一種學習理念，而且是特殊時期特殊環(huán)境下的人的一種發(fā)展狀態(tài)。從人學視角來看，“停課不停學”是以促進中小學學生的身心健康成長和全面發(fā)展為價值取向，為促進中小學學生的自主學習習慣養(yǎng)成提供了可能�！巴Ｕn不停學”的有效落地需要依托“學習-情感-發(fā)展”三位一體的“人的共同體”，深化共同體的價值共識，發(fā)揮共同體的最大效能，積極提升中小學學生的自主學習能力。

關(guān)鍵詞：中小學；“停課不停學”；人學

文章來源：和田師范專科學校學報. 2020年04期

作者簡介：孫福勝，首都師范大學博士研究生。

在國內(nèi)抗擊新冠肺炎疫情取得重要階段性成效后，再審視新冠肺炎疫情中的“停課不停學”，具有十分重要的意義。新冠肺炎疫情雖給中小學學生的學校課堂學習帶來了挑戰(zhàn)，但是，“停課不停學”卻為中小學學生居家學習和自主學習提供了便利�！巴Ｕn不停學”是特殊時期特殊環(huán)境下的特殊學習策略，其實質(zhì)是一種內(nèi)涵豐富的學習理念和學習實踐，是在保證中小學學生生命安全和身心健康的前提下，最大限度發(fā)揮信息化技術(shù)手段優(yōu)勢，為中小學學生居家學習和自主學習提供學習支持服務(wù)。人學視域下，“停課不停學”以促進中小學學生身心健康成長和全面發(fā)展為價值取向。在實踐過程中生成了學習共同體、情感共同體，并在此基礎(chǔ)上促成了“停課不停學”各相關(guān)方的發(fā)展共同體，由此構(gòu)成了“停課不停學”的“人的共同體”，這為有效防控新冠肺炎疫情和開展中小學學生居家學習和自主學習提供了有力保障。

一、“停課不停學”的基本內(nèi)涵

任何一種學習理念的提出及其實踐開展都是與其所處的時代狀況和社會發(fā)展的要求相呼應(yīng)的，“停課不停學”學習理念的提出和學習實踐的展開也是這樣的。學習作為一種“學習者因經(jīng)驗而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化”[1]，這些變化是受到人的生理和心理、人的交往和教育等因素影響的。就學習與人的發(fā)展而言，學習是人的一種發(fā)展狀態(tài)。“停課不停學”首先作為一種學習理念，通俗講，就是“離開學校課堂也可以學習”的學習理念，也可以叫做“學校停課不停教，學生停課不停學”。“停課不停學”作為一種學習實踐，已經(jīng)在以往特殊時期特殊環(huán)境中被實踐過，當時主要是借助遠程網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行“網(wǎng)上授課”，也積累了許多經(jīng)驗，也促進了學生的發(fā)展。但是，“停課不停學”學習理念提出以后，學習實踐出現(xiàn)了一種怪現(xiàn)象，一些學校、教師、家長和學生等等紛紛緊盯電腦學習網(wǎng)絡(luò)課程。一時間，“停課不停學”就成為了在家“上網(wǎng)課”，把“停課不停學”理解為就是“網(wǎng)課”學習，這是對“停課不停學”的一種誤讀。

“停課不停學”不是狹義的學習，而是廣義的學習，不限于“網(wǎng)課”學習，而是采用多樣化的教學方式和學習方式，以國家課程和疫情防控知識的學習內(nèi)容為主，以解決居家學習問題和服務(wù)學生學習成長為直接目標的一項特殊應(yīng)急措施，是利用信息化手段實施遠程教學的一種探索，是人的一種潛在的發(fā)展狀態(tài)。理解“停課不停學”需要從學習主體和學習場地、學習方式和學習內(nèi)容以及學習支持等方面來思考。

其一，“停課不停學”學習主體是中小學學生，而不是所有的中小學學生。不對小學低年級學生的線上學習作硬性要求，一切從實際出發(fā)，遵循了中小學學生學習成長規(guī)律，避免了“一刀切”所造成的消極后果，為中小學學生所能接受，也為家長所能認同，受到了社會各界的廣泛贊賞。

其二，“停課不停學”學習主體所在的學習場所是在家里，而不是在學校，是一種“在家里”的居家學習和自主學習。這種居家學習和自主學習，既有利于維護中小學學生健康安全，也有利于防控新冠肺炎疫情向校園蔓延，為中小學學生的延期開學而不耽誤學習提供了有效保障。

其三，“停課不停學”學習主體所選擇的學習方式是多種多樣的，既有線上的教師網(wǎng)絡(luò)課程學習，如“空中課堂”、“云課堂”、“網(wǎng)絡(luò)云平臺”等網(wǎng)絡(luò)課程學習資源；也有線下的親子互動學習活動，如家長與孩子的一起線下閱讀、一起學習疫情防控知識、一起參加身體鍛煉、一起做家務(wù)勞動等，實現(xiàn)了中小學學生的線上線下學習的一體化相融通。

其四，“停課不停學”學習主體的學習內(nèi)容是必修內(nèi)容和選修內(nèi)容相結(jié)合的，為中小學學生提供了多元選擇機會。必修內(nèi)容是國家課程學習與疫情防控知識學習，選修內(nèi)容是課外經(jīng)典名著名篇閱讀、防疫阻擊戰(zhàn)先進事跡感悟、生命教育、公共安全教育和心理健康教育、愛國主義教育以及體育鍛煉等。

其五，“停課不停學”學習主體的支持力量是來自社會各個方面的，這保證了“停課不停學”的有序有效順利實施。這些社會各個方面的支持力量，既包括學校、教師、家長等與中小學學生最親密的“親人”，還包括網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持組織、教學資源提供機構(gòu)、水電氣暖供應(yīng)的勞動者等與中小學學生最友好的“朋友”。

總之，“停課不停學”為處在特殊時期特殊環(huán)境下的中小學學生不間斷學習提供了可靠保障，能夠滿足中小學學生居家學習和自主學習的需要，也能夠幫助中小學學生養(yǎng)成自主學習的習慣�！巴Ｕn不停學”學習理論和學習實踐，也凝聚了支持教育事業(yè)發(fā)展的社會各界的團結(jié)力量，彰顯了社會主義教育制度的強大優(yōu)勢。

二、“停課不停學”的價值取向

實踐活動與人的價值觀有關(guān)，任何實踐活動都是帶有鮮明的價值取向的�！巴Ｕn不停學”具有深刻的價值意蘊，不論從“停課不停學”的歷史演進，還是從“停課不停學”的實踐成效來看，“停課不停學”是以促進學生的身心健康成長和全面發(fā)展為價值取向的，是激發(fā)學生自主學習的一項重要手段。而“終身學習是人的全面發(fā)展的主要途徑”[2]，并非只是應(yīng)急之策，而在其深層意義上，推動著人的自主學習的習慣養(yǎng)成與能力發(fā)展。

從“停課不停學”的歷史演進來看，“停課不停學”是人類在特殊時期特殊環(huán)境下對人的教育的教學方式、課程方式和學習方式的一種新探索，其價值取向是服務(wù)人的學習需要的。資料顯示，“停課不停學”在我國經(jīng)歷了三次歷史演進：第一次是在2003年的“抗擊非典型肺炎時期”，就提出了借助媒體、網(wǎng)絡(luò)等遠程信息技術(shù)進行“網(wǎng)上授課”，輔以電話咨詢，為停課在家的中小學學生提供學習服務(wù)，當時的“空中課堂”受到了中小學學生的青睞。第二次是在2015年的“應(yīng)對空氣重污染時期”，又提出了通過網(wǎng)絡(luò)、通訊和直播技術(shù)等途徑實施“在線互動課堂”，指導(dǎo)中小學學生在家進行自主學習，教師要為家長和學生提出合理化學習建議。第三次就是2020年初的“防控新冠肺炎疫情時期”，繼續(xù)發(fā)揮信息化手段進行“線上學習”，開通了“國家中小學網(wǎng)絡(luò)云平臺”，為學生居家學習和自主學習提供便捷服務(wù)，要求學生要學習 國家課程和疫情防控知識。

從“停課不停學”的實踐成效來看，“停課不停學”學習理念的提出，是人的能動性創(chuàng)造性活動的一次新嘗試。實踐表明，“停課不停學”加深了社會各界對中小學學生的身心健康成長和全面發(fā)展的價值取向的共識認同。首先，“停課不停學”的教學方式和學習方式的個性化和多樣化，為中小學學生居家學習 和自主學習 提供了豐富多元選擇機會。中小學學生的年齡特征要求教學方式要靈活，學習方式要適切，還要考慮到中小學學生未來成長需要。其次，“停課不停學”的教學資源和學習內(nèi)容的優(yōu)質(zhì)化和專業(yè)化，為中小學學生學習提供了優(yōu)質(zhì)專業(yè)資源保證，通過提供一套系統(tǒng)化學科教學資源，能夠切實保證從小學一年級到普通高中三年級的全部課程由骨干教師授課。再次，“停課不停學”的學習特點和學習評價的信息化和精準化，為中小學學生學習成效測評提供了科學保障。隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、5G等先進技術(shù)的應(yīng)用以及各類遠程網(wǎng)絡(luò)學習 平臺的免費開放，中小學學生學習的學習特點得到了科學把握，學習過程中的效果得到了精準分析�！巴Ｕn不停學”的價值取向的確立，是隨著人類實踐活動的發(fā)展不斷往前發(fā)展的，是對人的自我認識和社會多元學習方式的發(fā)展過程的一種新認識。然而，不管外部環(huán)境如何變化，人的身心健康成長和人的全面發(fā)展這一合乎規(guī)律、合乎目的的價值取向卻從未改變過。基于這種價值取向的“停課不停學”，也必然得到了包括中小學學生在內(nèi)的社會各界的認可好評。

三、“停課不停學”的落地路徑

隨著人的學習能力的提高和科學技術(shù)的發(fā)展，人在特殊環(huán)境和突發(fā)公共事件中的應(yīng)急管理能力也被重視起來。一定意義上講，“停課不停學”也是一種學習應(yīng)急管理實踐，也是提高人的應(yīng)急管理能力的“實戰(zhàn)場”�！巴Ｕn不停學”學習理念已被付諸實踐，并取得了一定成效，積累了一定經(jīng)驗�！胺揽匦鹿诜窝滓咔闀r期”的“停課不停學”學習理念的有效落地，也有著與前兩次不同的地方，因此要因時因地因人施策。采用協(xié)同作戰(zhàn)和差異選擇的方法，構(gòu)建“學習-情感-發(fā)展”三位一體“人的共同體”�！叭说墓餐�體”是以“人”為價值取向的，“指向的是尊重人、理解人和發(fā)展人，是以人的‘全面而自由的發(fā)展’為其根本旨歸的”[3]，既要達到促進中小學學生身心健康成長和全面發(fā)展的預(yù)期目標，又要以此深化價值共識，并在此基礎(chǔ)上，不斷推動中小學學生自主學習的習慣養(yǎng)成和能力提升。

“只有在共同體中，個人才能獲得全面發(fā)展其才能的手段”[4]。“停課不停學”需要各方協(xié)同作戰(zhàn)，這包括政府、企業(yè)、社會、學校、教師、家長以及學生等方方面面的協(xié)同努力，形成了一個“停課不停學”的學習共同體。“從本質(zhì)上講，共同體是一種‘關(guān)系體’”。[3]“停課不停學”是應(yīng)對新冠肺炎疫情的一項特殊應(yīng)急措施，從政府主導(dǎo)到學校、教師、家長、學生執(zhí)行，到企業(yè)和社會等各方面支持，形成了“停課不停學”的網(wǎng)絡(luò)化體系，這個網(wǎng)絡(luò)化體系的服務(wù)主體是居家學習的中小學學生。學校、教師、家長和學生一起組成了內(nèi)核共同體，而政府、企業(yè)和社會等各方面的支持構(gòu)成了學習共同體的外圍共同體，對內(nèi)核共同體起著保護和支持的功能。政府發(fā)揮協(xié)同各方的作用，包括對企業(yè)和社會等各方面優(yōu)質(zhì)學習資源的統(tǒng)合和調(diào)配，對學校和教師進行專門培訓，對家長進行政策引導(dǎo)和人文關(guān)懷等，宣講新冠肺炎疫情防控知識，切實保障中小學學生居家學習和自主學習的各類資源效能的最大發(fā)揮；企業(yè)和社會等各方面積極發(fā)揮自身的信息化技術(shù)支持力和民生保障力，從遠程網(wǎng)絡(luò)學習技術(shù)、水電氣暖供應(yīng)、日常生活必需品供給等中小學學生的急需訴求出發(fā)，切實保障中小學學生居家學習和自主學習需要得到滿足。學校和教師則在政府主導(dǎo)下，從學校實際出發(fā)，組織學校骨干教師開展線上課程講授，切實保障中小學學生線上學習的高效師資，并做好有關(guān)政策闡釋和宣傳工作。居家學習的中小學學生和家長在這種外圍共同體的保護和支持下，才能夠安心居家學習和自主學習。此外，中小學學生居家學習和自主學習，也受到家長的影響，因此，家長也要積極與中小學學生多交流溝通，圍繞“停課不停學”的相關(guān)學習任務(wù)，認真學習，呵護陪伴中小學學生，讓中小學學生居家學習和自主學習有一個溫馨良好的學習環(huán)境。

“停課不停學”需要尊重學習者的差異化需要，重點是中小學學生的個性化學習需要，這與中小學學生的學習目標和學習條件有著直接聯(lián)系，需要構(gòu)建“停課不停學”的情感共同體。學習共同體為情感共同體提供了前提，學校、教師、家長和學生作為學習共同體的核心成員，彼此之間首要建立一種真切情感。其中，學校、教師和家長之間的情感紐帶都是共同為中小學學生這個核心主體服務(wù)的，也就是說，要為中小學學生提供能夠切身感受得到的情感陪護。中小學學生尚處在身心成長的初期，尤需學校、教師和家長的關(guān)愛和陪伴。學校為中小學學生居家學習和自主學習安排了學習計劃，并通過微博、微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布“每日寄語”，疫情防控知識也是及時跟進，這些都保證中小學學生能夠得到最新的學習信息。教師積極借助信息化技術(shù)，直播或錄制高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程，課程除了要按照國家課程標準要求來制作外，還可以根據(jù)學校課程特色和教師的教學特色，開設(shè)一些中小學學生喜聞樂見的課程。家長在家陪伴中小學學生學習網(wǎng)絡(luò)課程，成為了中小學學生最親近的“新同學”，在學校和教師的教學方式和學習方式的合理化建議下，家長也根據(jù)中小學學生居家學習和自主學習的情況，制定了居家學習和自主學習計劃，包括線上課程的親子共學以及線下的親子閱讀活動、親子體育運動以及親子游戲互動等豐富內(nèi)容，這都為中小學學生居家學習和自主學習提供了多樣化的保障。中小學學生居家學習和自主學習，也能夠感受到來自學校、教師和家長的貼心陪伴，還能夠感受到來自政府、企業(yè)和社會等各方面的默默支持，加之對新冠肺炎疫情的動態(tài)的了解，也被奮戰(zhàn)在前線的白衣天使、人民子弟兵、志愿者以及社會各個方面的愛心人士的言行所感染，潛移默化地感受到了人與人之間互幫互助的溫情大愛，感受到了中華民族同心抗疫的偉大民族精神，感受到了國外友好人士對祖國的真誠支援，這些都對處于特殊時期特殊環(huán)境下的中小學學生的身心健康成長有著積極影響。

“停課不停學”需要做長遠計劃，也就是說，要在學習共同體和情感共同體的實踐基礎(chǔ)上深化價值共識，以此引領(lǐng)中小學學生以及全體學習者的自主學習自律，生成學習者終身學習的發(fā)展共同體。學習共同體本身存在著共同學習的自覺，情感共同體本身存在著共同情感的歸屬，本身蘊含著價值共識。同時學習共同體和情感共同體還共享一個價值共識，那就是促進學生的身心健康成長和全面發(fā)展。這種價值共識是對“停課不停學”的價值取向的認同，是對學生學習成長規(guī)律和教育教學規(guī)律的科學認識，能夠集中力量為中小學學生居家學習和自主學習服務(wù)。學習共同體的價值共識，有助于發(fā)揮各方的學習激勵效能，從外部和內(nèi)部兩個方面為中小學學生學習供給動能，促使中小學學生養(yǎng)成自主學習的習慣，形成學習的自覺意識。情感共同體的價值共識，有助于發(fā)揮教師和家長對中小學學生的情感支持效能，教師對中小學學生的線上課程講授和學業(yè)個性指導(dǎo)，家長對中小學學生的線上學習督促和線下學習陪伴，線下學習內(nèi)容的豐富性也讓中小學學生增添了學習的樂趣，尤其是親子之間的學習互動，不僅可以促進中小學學生居家學習和自主學習的順利進行，而且可以加深家長與孩子的感情。通過發(fā)揮學習共同體和情感共同體的價值共識效能，進一步促使政府、企業(yè)、社會、學校、教師、家長、學生等“停課不停學”的重要參與方之間的行動互助和情感互補�！巴Ｕn不停學”的重要參與方在“停課不停學”實踐中也獲益匪淺：一方面有效推動了“停課不停學”的順暢落地，并在具體實施過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，同時采取可行性措施，讓“停課不停學”更加順暢；另一方面有效提高了對“停課不停學”的認識能力，“停課不停學”也反過來帶動了人的獨立思考精神的樹立和自主學習能力的提高，這對于中小學學生自主學習的習慣養(yǎng)成和能力提高的助益也是最大的。

防控新冠肺炎疫情工作和“停課不停學”活動的同向開展，對中小學學生來說，是一次“真槍實彈”的大考。當前，“停課不停學”暫時告一段落，學校、教師、家長和學生等共同體核心成員已經(jīng)全身心投入到學習中去。相信中小學學生在社會各界的共同關(guān)愛下一定能夠把居家學習和自主學習的有益成果轉(zhuǎn)化為教育的新理念和新實踐，也一定會收獲與日常學校課堂學習不一樣的學習成果，這種學習成果也必將于其成長有所教益。“停課不停學”的“�！迸c“不�！币渤錆M著哲學辯證思維，“停”的是依賴線下學校課堂的學習場所，“不�！钡氖蔷�下學校課堂的學習場所轉(zhuǎn)移后的自主學習。在一定意義上講，中小學“停課不停學”不僅給社會成員帶來了一次突破傳統(tǒng)教育思維的非同尋常的學習體驗，而且給社會成員增加了一項應(yīng)對突發(fā)公共事件的應(yīng)急管理的能力考驗，因此，仍需社會各界對中小學“停課不停學”的豐富意蘊進行新的挖掘和新的思考。

參考文獻略

（本文為原創(chuàng)作者孫福勝投稿）