原標題：柳袁照：教育的大格局與小格局

【柳袁照專欄】

教育的大格局在哪里？

原創作者|柳袁照（江蘇蘇州第十中學原校長、江蘇省語文特級教師、中學高級教師，現任北京新學道教育集團總校長、課程研究院院長）

本文為柳袁照校長原創，首發微信公眾號“柳袁照（ID：Liuyuanzhaobazi）”，校長傳媒獲得原創作者授權發布

我曾寫了一篇有關教育小格局的隨筆，寫罷，想想，有小格局，就總該有大格局。什么是教育的大格局？教育的大格局在哪里？這個問題縈繞在心頭。曾有一所公辦學校里接納外來務工子女學生，樹了一堵墻，見路不平雖無法拔刀相助，也站出來說了幾句話，沒有料到會得到許多人的認同。于是，又想到了教育的大格局這個題目。

突然開朗。什么是教育的大格局？比如，教育部門面對不適合的、不合格的外來務工子女學校，果斷地把學生全部搬遷到公辦學校去。這是大舉措、大境界。只是頂不住某些家長的壓力，又人為地在與小區居民子女學生中間樹了一道墻，一下子境界又低了下去，又落進了小格局的尷尬境地。

所謂教育的大格局，首先該明白什是該做的，什么是不該做的，什么是首先要做的，什么是可以擺一擺放一放的。社會的需求、時代的需求，是第一位的，教育需要做好服務。對區域來說，首要的是要解決教育與經濟社會協調發展的大問題。與社會變革相聯系，加快教育的變革，包括結構、體制、機制的相應改革。比如，外來務工人群，是當下城市建設、城市服務的一支不可缺的生力軍。缺少了他們，城市幾乎不能健康地運行、運轉。與此相應，外來務工子女教育的問題，會成為一個十分尖銳又迫切需要解決的大問題。“同城待遇”遲早要提出：并解決。

城鄉教育的差距，在某些地方不是縮小，而是拉大。我在民辦教育集團工作了一段時間，有機會到更多的地方去考察教育、交流教育。農村、山區、中部、西部，那里的教育與東部、城市，特別是大城市的教育可以說不是相差五年、十年，盡管放大膽量說。農村剩下老人與兒童，留守兒童教育盡管已經做了了不起的努力了，可我看了還是心酸。一點大的孩子，就遠離了父母，無論學校如何照顧，都是遺憾。那里的兒子天真、淳樸、可愛，一點點世俗的影子也沒有。我曾去湖南十八洞村，去了那里的村小，一個學校就是一個老師，校長是他、圖書管理員是他、一年級老師是他、二年級老師是他、教幼兒班的老師也是他。這還是一所被許許多多人關注的村小。其他數不清的還沒有來得及被大家所關注的無數村小又怎么樣？

留守在家鄉農村、山區的孩子，是幸運還是不幸運？許多外出打工人員，越來越意識到孩子的教育問題，城市的誘惑，包括教育的誘惑，是無法拒絕的，越來越多的家長會帶上孩子遠走他鄉去務工，子女的讀書問題，成了一個大問題。城市原有的教育相對平衡的狀態被打破了，原有的學校格局，滿足不了外來務工人員子女的蜂擁而入。許多外來工子女學校應運而生，質量、安全都是問題。我們城市可以只需要父母的勞力，而拒絕其孩子的教育嗎？當然是否定的。

各地涌入城市、地區想了許多辦法，但是離需求相比，遠遠不夠。這就需要教育的大格局出現了，明知不可能還是要盡可能的去解決。這不是一個單純的教育問題，是社會問題。教育只有主動地去迎接這種挑戰，才有新的作為。把外來務工子女教育納入自身的教育體系之中，不是可做可不做的事情，不是可做好了不做好的事情。歷史上中國勞工到了美國、到了澳大利亞等地，為當地的發展做出了巨大貢獻，但還是受到歧視，其子女教育被冷落、被遺棄。一部勞工史就是一部血淚史，所謂唐人街，最早就是唐人無法進入當地社會（更不要說主流社會），而被迫形成的低人一等的孤獨社區。有時我看到了外來務工子女學校，就會想到“唐人街”，恕我聯想不當，但卻是我的真實感受。

我們的社會應該是一個平等的社會，再怎么不平等，不能讓孩子所受的教育不平等。我們的社會應該是一個善良的社會，任何不善良，都不能對孩子不善良。對孩子最大的善良就是給他們以平等的教育，盡可能的平等，